李發(fā)國(guó)　尹付成　岳慧君

摘 要： 針對(duì)如何發(fā)揮思政教育在專業(yè)課程中的作用，本文從課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式設(shè)計(jì)及考核評(píng)估四個(gè)方面探討了將“課程思政”融入“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念和具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞： “材料科學(xué)基礎(chǔ)” 課程思政 設(shè)計(jì)與實(shí)踐 成果導(dǎo)向教育

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！碧貏e提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。如何將“思政教育”融入現(xiàn)行“以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心”的成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE）中，打破只注重專業(yè)技能獲得感的教育模式，培養(yǎng)出“德藝雙馨”的大學(xué)生，關(guān)鍵在于“同向同行”理念的把握與落實(shí)。

在現(xiàn)代學(xué)科分野中，存在著眼“實(shí)然”，追求“真實(shí)”，強(qiáng)調(diào)不以人類意志為轉(zhuǎn)移的“規(guī)律”的知識(shí)性學(xué)科；以及著眼“應(yīng)然”，追求“價(jià)值”，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)人類需要的“邏輯”的規(guī)范性學(xué)科。兩類學(xué)科“相互滲透、相互融合”是“同向同行”的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[2]。近兩年來(lái)，隨著各大高校對(duì)“課程思政”教育的重視，推出了“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目，像湖南大學(xué)、浙江科技學(xué)院等將“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程納入“課程思政”示范專業(yè)課建設(shè)項(xiàng)目當(dāng)中?！安牧峡茖W(xué)基礎(chǔ)”課程屬于典型的“知識(shí)性學(xué)科”范疇，該課程主要研究材料的共性規(guī)律，即材料成分、組織結(jié)構(gòu)、制備工藝和性能之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)材料的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程、從事材料研究和工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本文按照“同向同行”理念以期打破知識(shí)性學(xué)科和規(guī)范性學(xué)科間的壁壘，將“課程思政”理念融入課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)估等課程管理和教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的成果導(dǎo)向目標(biāo)，構(gòu)建全課程育人格局[3]。

1.課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。將“課程思政”理念融入課程的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)的實(shí)施者是教師，教師職業(yè)道德、專業(yè)理論、科學(xué)觀都會(huì)潛移默化地成為學(xué)生的思想導(dǎo)向。教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。

首先要持續(xù)提高專業(yè)教師思政理論及教學(xué)技能。專業(yè)教學(xué)“隔行如隔山”，專業(yè)教學(xué)方式“隔行不隔理”。進(jìn)行課程思政教學(xué)，并非生搬硬套把思想政治課程內(nèi)容在專業(yè)課中再?gòu)?fù)述一遍，而是融入思政課程普遍理論和思政課程的教學(xué)技能。思政課程主要涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)普遍理論、科學(xué)思維方法、做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。教師通過(guò)繼續(xù)教育加強(qiáng)經(jīng)典思政理論、新時(shí)期新理論的學(xué)習(xí)，學(xué)院和學(xué)校則通過(guò)各種學(xué)術(shù)論壇加強(qiáng)文、理、工教師之間的交流討論。思政教學(xué)則有其獨(dú)特的方式，最具代表性的是湘潭大學(xué)郭漢民教授的“研討式五步教學(xué)法”，自2002年起逐步在思政課程教學(xué)中得到廣泛推廣和研究，運(yùn)用“精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)；師生思辨，探討交流；教師講評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟；自我探究，撰寫心得；典型發(fā)言，總結(jié)提高”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)[4]-[6]，從而增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。這里突出學(xué)生的自主性和參與性，同樣在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最新材料新聞、前沿的討論和思考，從而將實(shí)效性融入專業(yè)課程教學(xué)中。

其次要建立一支“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的教師隊(duì)伍。學(xué)校通過(guò)新進(jìn)教師培訓(xùn)、不定期的“師德大講堂”講座等活動(dòng)進(jìn)行師德培養(yǎng)，將師德作為重要指標(biāo)放進(jìn)專家、學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的評(píng)估中以促進(jìn)師德建設(shè)；學(xué)院則通過(guò)定期的政治學(xué)習(xí)、支部民主生活會(huì)等形式提高教師的政治水平、道德水平，并依據(jù)教師科研方向與“材料科學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容的相匹配度，組建一支“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的課程團(tuán)隊(duì)。此課程團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)意義上團(tuán)隊(duì)教學(xué)（即一門課程不同的章節(jié)由不同的教師教授）存在明顯的區(qū)別，其核心思想是授課方式、課程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)上的團(tuán)隊(duì)共建、共享，更好地體現(xiàn)“三集三提”的思想：通過(guò)集中研討提問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題導(dǎo)向；通過(guò)集中培訓(xùn)提素質(zhì)，補(bǔ)齊短板，精準(zhǔn)培養(yǎng)教師的理論素養(yǎng)；通過(guò)集中備課提質(zhì)量，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)載體和教學(xué)方式，著力增強(qiáng)教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)交流授課經(jīng)驗(yàn)、共同制作課件、融入各自科研領(lǐng)域最新的理論與成果到教學(xué)內(nèi)容中、共同建設(shè)試題庫(kù)等方式，將“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程打造成為專業(yè)知識(shí)豐富又能體現(xiàn)新時(shí)期科學(xué)發(fā)展觀的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。

最后要建立“課程思政”實(shí)施的保障機(jī)制。學(xué)校在建設(shè)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教學(xué)改革，開(kāi)展“課程思政”教學(xué)項(xiàng)目改革，多元化的職稱評(píng)價(jià)體系，將“課程思政”教育納入考核機(jī)制中，從而通過(guò)制度保障和立項(xiàng)建設(shè)積極推動(dòng)“課程思政”教學(xué)的實(shí)施。

2.課程內(nèi)容設(shè)置

充分發(fā)掘“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程蘊(yùn)含的育人元素，善于用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方法體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法看待事物、分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（1）厚基礎(chǔ)、重關(guān)聯(lián)，融入哲學(xué)思想。

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，具有知識(shí)點(diǎn)多、概念多、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)交叉，是進(jìn)入專業(yè)課程（如材料的力學(xué)性能、材料的物理性能、鋼的熱處理原理及工藝、鍛造原理及工藝加工、鑄造原理及工藝、焊接原理及工藝等）學(xué)習(xí)前必須學(xué)習(xí)的一門課程，也是材料科學(xué)發(fā)展和研究的基礎(chǔ)。目前市面上的教材有幾十種，存在內(nèi)容編排、側(cè)重點(diǎn)各不相同的情況，因此如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程，關(guān)鍵在于構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)自然科學(xué)中的哲學(xué)觀。

一是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類：“材料科學(xué)基礎(chǔ)”分為基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)兩大類，其中基礎(chǔ)知識(shí)包括材料的結(jié)構(gòu)、缺陷理論、結(jié)晶理論、擴(kuò)散理論、相變理論，應(yīng)用知識(shí)包括塑性變形、回復(fù)再結(jié)晶、強(qiáng)韌化、凝固技術(shù)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程和材料學(xué)科中的地位，以及發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行一一講解。

二是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，除了課程內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)外，還包括專業(yè)課程內(nèi)的關(guān)聯(lián)及交叉學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。特別是和社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家需要融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“來(lái)龍去脈”的同時(shí)切身體會(huì)到學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)“我能做什么”及“如何做”。

三是將哲學(xué)觀融入教學(xué)當(dāng)中。哲學(xué)是科學(xué)之科學(xué)，所謂“萬(wàn)變不離其宗”，自然科學(xué)中許多理論無(wú)不包含在哲學(xué)之中。比如材料的強(qiáng)韌性能就是一對(duì)矛盾體，一般來(lái)說(shuō)，材料強(qiáng)度越高、韌性越差。通過(guò)對(duì)強(qiáng)度、韌性本質(zhì)的學(xué)習(xí)，再介紹細(xì)化晶粒可以同時(shí)提高材料的強(qiáng)度和韌性更加令學(xué)生通俗易懂。又比如材料的結(jié)晶，需要能量起伏、結(jié)構(gòu)起伏、濃度起伏，這些又包含在“量變到質(zhì)變”哲學(xué)思想之中?？傊\(yùn)用馬克思主義哲學(xué)揭示材料科學(xué)基礎(chǔ)理論本質(zhì)，站在哲學(xué)的高度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀。當(dāng)然不能為了“課程思政”而把所有知識(shí)點(diǎn)非得必須聯(lián)系到某一哲學(xué)觀點(diǎn)，畢竟哲學(xué)是“抽象”的，而自然科學(xué)是“具體”的，是在一定前提下總結(jié)出來(lái)的規(guī)律。

（2）專業(yè)倫理與人文倫理相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)精神。

愛(ài)因斯坦有言：“我們的問(wèn)題不能由科學(xué)來(lái)解決，而只能由人自己來(lái)解決。”這反映科學(xué)技術(shù)歸根結(jié)底是人類解決社會(huì)矛盾，滿足自身需求的工具。從材料發(fā)展的歷史看，最先進(jìn)的材料“究竟是來(lái)開(kāi)啟天堂之門還是鑿?fù)ǖ鬲z之路”，關(guān)鍵是看運(yùn)用到什么地方，如何運(yùn)用，掌握在什么人手中，這就是一個(gè)十分顯著的倫理問(wèn)題。作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的三大支柱之一的“材料”的“善與惡”在于研究和運(yùn)用它的人的倫理道德修養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：高校思政工作關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。那么將思政教育融入材料類課程中，特別是“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中，在培養(yǎng)合格的“材料人”方面則顯得更加重要。

把推動(dòng)材料科學(xué)發(fā)展的人和事融入故事中，用故事講清道理，以“道理贏得認(rèn)同，以悟道取代灌輸”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生。比如以文字、圖片、視頻等多媒體手段講解鋼鐵的發(fā)展史，特別是對(duì)鋼鐵發(fā)展有重大貢獻(xiàn)的人物事跡，鋼鐵與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的關(guān)系，分析中國(guó)鋼鐵由隋唐輝煌到明清衰落再到新中國(guó)崛起強(qiáng)大的原因，從而提升學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感；又如通過(guò)講解當(dāng)代中國(guó)材料領(lǐng)域著名領(lǐng)軍人物的事跡，引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，讓科學(xué)家、學(xué)者、大師的科學(xué)人生成就他們的青春風(fēng)采。

（3）學(xué)以致用，終身受益，打造健康發(fā)展的理念。

目前高校在“基于成果導(dǎo)向教育”理念下制定的課程體系，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的需求和可持續(xù)發(fā)展[7]。學(xué)生的“課程思政”改革效果如何，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[8]。因此在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容中加入與材料相關(guān)的新聞報(bào)道，并介紹新聞背景，從而讓學(xué)生體會(huì)到材料科學(xué)時(shí)刻在生活中并且與國(guó)計(jì)民生密切聯(lián)系。比如中國(guó)制造2025重大發(fā)展戰(zhàn)略中關(guān)于材料的部分，通過(guò)分析中外相關(guān)材料技術(shù)的對(duì)比及這些技術(shù)背后所要運(yùn)用到的材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的國(guó)情意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生為“中華之崛起而讀書”的志向，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)感到終身學(xué)習(xí)的重要性。

3.教學(xué)方式設(shè)計(jì)

教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)，同一教學(xué)方式可用于不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式可包含于同一教學(xué)方法之中，它能使教師工作方法形成獨(dú)特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個(gè)人特征，也能影響學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)人特點(diǎn)[9]。從課程角度看，“課程思政”是一個(gè)系統(tǒng)的體系，是基于教育對(duì)象的身心特征，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使思想政治教育與專業(yè)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施緊密結(jié)合，目的在于把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”地融入專業(yè)課程，將教書育人的要求落實(shí)[10]。在課堂教學(xué)上工科專業(yè)課程教學(xué)有其自身特點(diǎn)：講透基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，明晰知識(shí)關(guān)聯(lián)，啟發(fā)解決實(shí)際問(wèn)題的思維。如何將“思政”融入“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)之中，關(guān)鍵在于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，要做到這一點(diǎn)，必須充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)報(bào)告、行業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，全方位、多角度、生動(dòng)有趣地開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái)。混合式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，突破教學(xué)時(shí)間、空間的限制。

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)生的興趣。

“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程利用世界大學(xué)城、在線課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析、應(yīng)用，可以實(shí)時(shí)查看任一活動(dòng)的詳細(xì)參與情況，幫助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并作及時(shí)調(diào)整。比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)秀資源全方位引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)觀、人文觀，實(shí)時(shí)布置學(xué)生收看《大國(guó)重器》等優(yōu)秀紀(jì)錄片，在線實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)又提升愛(ài)國(guó)主義情懷。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告，激發(fā)科研與人文思想。

學(xué)術(shù)報(bào)告能夠幫助學(xué)生短時(shí)間了解材料領(lǐng)域前沿、材料行業(yè)動(dòng)態(tài)，清楚業(yè)界都在做什么，做到什么程度，有什么意義和價(jià)值；啟發(fā)學(xué)生的科研思路、激發(fā)靈感、優(yōu)化自己學(xué)術(shù)體系；幫助學(xué)生自我評(píng)估，感到自己不足的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲從而達(dá)到學(xué)術(shù)自信；特別是人文報(bào)告有助于提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，短時(shí)間里了解歷史的、社會(huì)的、政治的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，有助于學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。為了評(píng)估學(xué)生聽(tīng)取學(xué)術(shù)報(bào)告的有效性，在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”的平時(shí)成績(jī)中加入相關(guān)考核點(diǎn)：比如選擇一些學(xué)校、學(xué)院邀請(qǐng)的大師級(jí)學(xué)術(shù)報(bào)告推薦給學(xué)生，事后圍繞“該報(bào)告如何提升了自我學(xué)習(xí)“材料科學(xué)基礎(chǔ)”的動(dòng)力”進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）增加行業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，建立專業(yè)自信。

學(xué)好一個(gè)專業(yè)的前提是有穩(wěn)定的專業(yè)思想，這是“專業(yè)思政”的核心工作。“材料科學(xué)基礎(chǔ)”屬于材料類專業(yè)學(xué)生的首門專業(yè)主干基礎(chǔ)課程，是材料類學(xué)生真正意義上進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的課程，學(xué)好并愛(ài)好“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程對(duì)樹(shù)立學(xué)生穩(wěn)定的專業(yè)思想和專業(yè)興趣起著至關(guān)重要的作用。事實(shí)上，很多材料類學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一年多的公共類課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于自身專業(yè)或多或少依然存在抵觸情緒，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及未來(lái)從事的工作存在迷茫。以往的辦法是通過(guò)專業(yè)導(dǎo)學(xué)或者專業(yè)思想工作進(jìn)行說(shuō)服式教育穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，學(xué)生往往是被動(dòng)式接受，效果有限。那么，在“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，引入行業(yè)調(diào)研環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、走訪親朋好友、企事業(yè)單位實(shí)地考察，自主性地調(diào)研“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程中的知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)工作中的關(guān)聯(lián)度，潛移默化地讓學(xué)生了解本行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、將來(lái)可能從事的工作及發(fā)展前景，從而建立專業(yè)自信。通過(guò)“課程思政”做“專業(yè)思政”，全方位深化學(xué)生的專業(yè)思想。

4.考核評(píng)估

“課程思政”在一門課程中的運(yùn)行效果如何關(guān)鍵落在學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的行為習(xí)慣[11]。“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱中明確要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用材料專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)材料行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)發(fā)展的能力。而這種“終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的能力”正是“課程思政”中所要引導(dǎo)的“健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的行為習(xí)慣”。因此，從一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間軸上考量，考核評(píng)估應(yīng)該包括：課程教學(xué)及畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展兩個(gè)階段。這符合現(xiàn)行“以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為核心”的成果導(dǎo)向教育，打造工程教育的全過(guò)程評(píng)估。

（1）課程教學(xué)階段。

課程教學(xué)階段是“課程思政”教育的具體實(shí)施階段。對(duì)該階段實(shí)施效果的評(píng)價(jià)方法關(guān)鍵在于“互動(dòng)”二字。一是校、院兩級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)與教師之間的“互動(dòng)”，重在評(píng)估教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“課程思政”教育過(guò)程中的內(nèi)容是否正確，傳遞思想的方式是否有效；學(xué)院或者學(xué)校的本科生教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人的教學(xué)材料（教案、PPT、網(wǎng)絡(luò)資源等）進(jìn)行審核，隨堂聽(tīng)課，隨機(jī)調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。二是師生之間的“互動(dòng)”，重在評(píng)估學(xué)生在受教育過(guò)程中是否有效獲取了知識(shí)并提高了專業(yè)道德；通過(guò)課堂問(wèn)答、課后作業(yè)、答疑動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

（2）畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展階段。

學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展能力是評(píng)估學(xué)校培養(yǎng)人才成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在校友訪談、單位走訪、專家座談等跟蹤調(diào)查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r中，把“課程思政”在學(xué)生能力培養(yǎng)中的效果作為專項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查，并將反饋的建議逐步完善到教學(xué)過(guò)程中，在“反饋-改善-反饋”的循環(huán)過(guò)程中優(yōu)化“課程思政”教學(xué)。

總之，在“課程思政”教育理念不斷深入課程教學(xué)的大環(huán)境下，在學(xué)校、學(xué)院制度的保障下，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，將“課程思政”融入“材料科學(xué)基礎(chǔ)”全課程教學(xué)中，“同向同行”地培育德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生。

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本文為2017年湖南省普通高等學(xué)校教改革研究項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向教育理念的“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程改革與實(shí)踐”，湘教通〔2017〕452號(hào)，階段成果。