王月

摘 要： 本文基于文體學(xué)主要根據(jù)利奇和肖特提出的文體分析模式，對(duì)“高級(jí)英語”課程進(jìn)行基于文體學(xué)的教學(xué)實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)證明：因數(shù)變量“教學(xué)方法”達(dá)到了顯著水平（.028），說明當(dāng)排除了“前測(cè)成績”的影響后，“教學(xué)方法”對(duì)后測(cè)成績產(chǎn)生了顯著的影響。由此可見，基于文體學(xué)的教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)方面達(dá)到了較好的效果。原因在于基于文體學(xué)的高級(jí)英語教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力及思辨能力。

關(guān)鍵詞： 文體學(xué) “高級(jí)英語”課程 實(shí)證研究

一、引言

文體學(xué)是一門用語言學(xué)理論和方法研究文體風(fēng)格的科學(xué)。秦秀白先生認(rèn)為“文體分析是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面進(jìn)行的，其重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的那些語言特征，從那些被‘前景化的語言特征入手，挖掘作者的語言意圖和語用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的”?！案呒?jí)英語”課程的教材以范文為主，因此適合運(yùn)用文體分析方法進(jìn)行授課，運(yùn)用文體分析方法可以使學(xué)生有步驟、分層次地對(duì)教材范文進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

二、基于文體學(xué)的“高級(jí)英語”課程教學(xué)方法研究

利奇和肖特提出了文體分析的三個(gè)步驟：首先是描寫，主要是發(fā)現(xiàn)和描述語篇中具有前景化的語言特征，從語音、詞匯、語法、修辭、語篇等各個(gè)層次著手；其次是闡釋，主要是對(duì)那些前景化的語言特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；最后是評(píng)價(jià)，主要是對(duì)統(tǒng)計(jì)后的語言特征進(jìn)行評(píng)述，探討哪些特征與作者的語言意圖有密切關(guān)系，哪些特征達(dá)到了良好的語言語用效果。在此基礎(chǔ)上，他們還給出了文體分析的清單，清單中包括詞匯、語法、修辭和銜接與語境這四大范疇。本文以這些文體分析理論為基礎(chǔ)，試圖運(yùn)用基于文體學(xué)的教學(xué)方法對(duì)“高級(jí)英語”課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究，具體內(nèi)容如下：

首先，針對(duì)“高級(jí)英語”教材中的每一篇范文要求學(xué)生依次進(jìn)行詞匯、句法、修辭和語篇四個(gè)層次的描寫，這一部分要求學(xué)生課下完成。在詞匯層次，教師要求學(xué)生對(duì)課文中前景化特征比較明顯的重點(diǎn)單詞進(jìn)行標(biāo)注，如標(biāo)注出動(dòng)詞還是名詞、褒義詞還是貶義詞、正式詞語還是非正式詞語、專業(yè)術(shù)語還是日常用語、固定搭配還是靈活運(yùn)用等。在句法層面，教師同樣要求學(xué)生在每一句的句末進(jìn)行標(biāo)注，如簡單句還是復(fù)合句、陳述句還是疑問句、主動(dòng)句還是被動(dòng)句、完整句還是省略句、倒裝句還是正常語序的句子等。在修辭方面，學(xué)生需要標(biāo)出課文中出現(xiàn)的修辭方法。語篇方面，學(xué)生需要標(biāo)記出句與句之間的連接詞，段與段之間的銜接方式，以及整篇課文展開方式等。

其次，對(duì)于每一篇課文，學(xué)生要將這些描述的內(nèi)容在課下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和闡釋。例如在詞匯層次上，學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)出文中所用動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)義動(dòng)詞使用頻率的百分比，要統(tǒng)計(jì)出褒義詞和貶義詞使用頻率的百分比等，通過統(tǒng)計(jì)的這些數(shù)據(jù)分析課文中使用語言的特點(diǎn)及作者的語用目的等。在句法層次上，學(xué)生要統(tǒng)計(jì)出課文中簡單句和復(fù)合句使用頻率的百分比、主動(dòng)句和被動(dòng)句使用頻率的百分比等。在修辭方面，列舉課文中出現(xiàn)的修辭方法，并用文中例句加以說明。在語篇方面，學(xué)生要統(tǒng)計(jì)出句與句之間連接詞使用情況及使用頻率，段與段之間連接詞使用情況及使用頻率，并分析出課文段落的展開方式。

最后，對(duì)學(xué)生總結(jié)出來的語言特征進(jìn)行評(píng)述。首先進(jìn)行的是學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生針對(duì)自己完成的統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行語言特征的總結(jié)，并聯(lián)系課文主題進(jìn)行篩選，判斷出哪些特征與作者的語用意圖有關(guān)，哪些與作者的語用意圖無關(guān)，哪些特征屬于前景化特征，哪些不屬于前景化特征。在課堂上，學(xué)生將自己的描述和闡釋結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行分享、對(duì)比、完善和修改。其次，教師對(duì)學(xué)生的最終研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)該層次的語言特征進(jìn)行歸納和總結(jié)。具體操作流程如下圖：

圖一 基于文體學(xué)的“高級(jí)英語”教學(xué)方法

三、 基于文體學(xué)的“高級(jí)英語”課程的實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)施

隨機(jī)選取某高校英語專業(yè)2014級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施基于文體學(xué)的“高級(jí)英語”模式；一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式。本學(xué)期一共講授七篇課文，每篇課文計(jì)劃四講課完成。實(shí)驗(yàn)班分別在四講課中完成詞匯、語法、修辭和語篇的統(tǒng)計(jì)與討論，對(duì)照班用四講課時(shí)間分別進(jìn)行課文背景知識(shí)的講解與討論，詞匯的講解、課文的串講、課后習(xí)題的處理。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期教學(xué)，在學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行英語水平測(cè)試，測(cè)試卷采用具有權(quán)威性的往屆英語專業(yè)四級(jí)考試試卷，兩次試卷均由同一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師批改。測(cè)試完畢后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在學(xué)期末，隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生各5名，關(guān)于兩種教學(xué)模式的效果對(duì)這五名學(xué)生進(jìn)行訪談。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本研究以前測(cè)成績作為協(xié)變量使用了單因素協(xié)方差分析。根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)表可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的成績要比對(duì)照班的成績好，但是標(biāo)準(zhǔn)差很接近（實(shí)驗(yàn)班=5.29，對(duì)照班=5.52）。根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)，F(xiàn)值為3.067，概率值為.085（大于.05），說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間的方差基本相同。這一結(jié)果滿足了參數(shù)檢驗(yàn)的另一個(gè)條件，后面的協(xié)方差分析結(jié)果是有效的。根據(jù)協(xié)方差分析結(jié)果，協(xié)變量“前側(cè)成績”的概率值為.000，說明“前側(cè)成績”能顯著預(yù)測(cè)“后測(cè)成績”，也就是說，它對(duì)后測(cè)成績產(chǎn)生了顯著的影響；？耷2□為.695，意為“前測(cè)成績”可以解釋“后測(cè)成績”69.5%的方差。因數(shù)變量“教學(xué)方法”達(dá)到了顯著水平（.028），說明當(dāng)排除了“前測(cè)成績”的影響后，“教學(xué)方法”對(duì)后測(cè)成績產(chǎn)生了顯著的影響；？耷2□為.081，意為“教學(xué)方法”可以解釋“后測(cè)成績”8.1%的方差。由此可見，基于文體學(xué)教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教學(xué)方面達(dá)到了較好的效果。

通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)文體學(xué)模式的高級(jí)英語教學(xué)還是給予肯定的，雖然他們認(rèn)為在開始的時(shí)候會(huì)遇到“摸不著頭腦”、“不知如何標(biāo)記”、“標(biāo)記出來不知如何統(tǒng)計(jì)”等問題。但是在分析了幾篇課文之后，他們認(rèn)為“逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)方法”、“基于自己統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，感到很有成就感”等。對(duì)于這種模式，他們感到在學(xué)習(xí)中“開始重視詞匯使用的具體場(chǎng)合”、“認(rèn)識(shí)到英語句子在段落中的安排”、“修辭方法在文中的重要作用”、“變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”等。

3.實(shí)驗(yàn)分析

基于以上實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)用文體學(xué)進(jìn)行課文類教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法有自身的優(yōu)勢(shì)：

首先，課上與課下相結(jié)合。一般傳統(tǒng)教學(xué)主要將教學(xué)重心放在課堂教學(xué)中，可是對(duì)于高等教育，學(xué)生課下時(shí)間要比課上時(shí)間多得多，因此，如何讓學(xué)生充分利用好課下時(shí)間學(xué)習(xí)是高校教育應(yīng)該思考的問題?；谖捏w學(xué)的“高級(jí)英語”課程教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自我研究學(xué)習(xí)，而課上時(shí)間主要是和同學(xué)及老師分享、討論自己的學(xué)習(xí)成果。北京師范大學(xué)程曉堂教授曾經(jīng)說過，課堂上應(yīng)該解決學(xué)生課下自己解決不了的問題。該模式將學(xué)生的課下時(shí)間和課上時(shí)間充分結(jié)合起來，有利于課下形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

其次，學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。“高級(jí)英語”課程教學(xué)不同于低年級(jí)《綜合英語》課程的教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體學(xué)生已經(jīng)具有一定聽說讀寫譯的英語技能和英語知識(shí)，學(xué)生比較欠缺的是研究能力。因此，該教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體問題研究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生對(duì)課文中所用詞匯進(jìn)行描寫、闡釋和評(píng)價(jià)，親身實(shí)踐對(duì)這些詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)，從而可以更加充分地掌握這些詞匯的意義、特征和用法。傳統(tǒng)教學(xué)法，教師是詞匯的講授者，學(xué)生成為詞匯知識(shí)的被動(dòng)接受者，結(jié)果是學(xué)生膚淺地掌握了詞匯的意義，不能深入地掌握詞匯的特征和用法，如詞匯是褒義詞還是貶義詞，在正式場(chǎng)合還是非正式場(chǎng)合使用等。因此，該教學(xué)模式可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

再次，以學(xué)生為中心。文體學(xué)分析模式立足于英語課堂上真正的以學(xué)生為中心。隨著英語教學(xué)改革的深入，教師學(xué)者們?nèi)找娓杏X到學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，教師講解得再好，不如學(xué)生學(xué)得好。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心和主導(dǎo)，學(xué)生只是坐在教室里被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然老師會(huì)叫個(gè)別學(xué)生回答問題，但是大部分學(xué)生還是旁觀者。久而久之，如果學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。在文體學(xué)分析模式的高級(jí)英語課程教學(xué)中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的中心和主導(dǎo)。首先，每個(gè)學(xué)生課下對(duì)課文中的字、詞和句子進(jìn)行描述和闡釋，在這一過程中會(huì)遇到一些問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)試圖通過一些方法解決問題，如和同學(xué)討論，查找工具書等；其次，學(xué)生帶著研究結(jié)果來到課堂，通過和同學(xué)相互分享研究結(jié)果，和老師探討研究結(jié)果進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解；最后，學(xué)生在課下對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理和完善，準(zhǔn)備上交書面材料。整個(gè)過程下來，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者和研究者。

最后，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。在傳統(tǒng)英語課程教學(xué)中，教師一般十分重視學(xué)生聽、說、讀、寫和譯語言技能的掌握，一些學(xué)者認(rèn)為英語專業(yè)的學(xué)生普遍患有“思辨缺席癥”。思辨能力或稱評(píng)判性思維能力，指個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。黃源深教授認(rèn)為：“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)?！痹S多英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表層的一些語言微技能訓(xùn)練上，缺乏深層次的學(xué)習(xí)?；谖捏w學(xué)模式的高級(jí)英語教學(xué)要求學(xué)生對(duì)課文從詞匯、語法、修辭和語篇四個(gè)方面進(jìn)行描述、闡釋和評(píng)價(jià)，這個(gè)過程本身就是訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的過程，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納整理及清晰闡釋等，在處理第一篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)碰到很大困難，但是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在處理最后一篇課文時(shí)變得游刃有余，思辨能力逐步得到鍛煉和提高。

四、結(jié)語

基于文體學(xué)的高級(jí)英語教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，目的在于不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力及思辨能力。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，基于文體學(xué)的高級(jí)英語教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)英語教學(xué)方法達(dá)到了較好的效果。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，專家學(xué)者們不斷探索英語教學(xué)有效方法，而對(duì)于英語范文類課程，基于文體學(xué)的教學(xué)方法不失為一種有效方法。

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