丁瑜婧

自我規(guī)劃和構(gòu)建合適的計(jì)劃，它的重要性決定人們會(huì)怎樣管理自己生活中的事情。生活中切身計(jì)劃迫切性的影響研究，在個(gè)人生活質(zhì)量方面一般由復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況決定，當(dāng)人們經(jīng)常陷入困境，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的自我矛盾以及人與人之間的矛盾。有缺陷的人格結(jié)構(gòu)會(huì)阻礙其發(fā)展。因此，只有人對(duì)于自身的建設(shè)做到過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的有機(jī)統(tǒng)一，才能保證自身在生活、事業(yè)和社會(huì)的平穩(wěn)發(fā)展。

自我規(guī)劃的價(jià)值和動(dòng)機(jī)的決定因素，將成為在未來(lái)教育管理者在每一個(gè)專業(yè)構(gòu)建階段的主要問(wèn)題?，F(xiàn)分析未來(lái)高等教育院校管理者在專業(yè)自我規(guī)劃組織培訓(xùn)方面的方法途徑。

一、 教育管理者事業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

管理事業(yè)中重要的一環(huán)是動(dòng)機(jī)。跟管理者自身工作內(nèi)容的動(dòng)機(jī)不同，這個(gè)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的是管理者自身的需求，就像人們?cè)谏钪械男枨笠粯?。這類動(dòng)機(jī)的等級(jí)程度決定管理者勞動(dòng)動(dòng)機(jī)的程度。分為外部（初級(jí)）、內(nèi)部（基本、最高等級(jí)）動(dòng)機(jī)程度。

初級(jí)動(dòng)機(jī)程度指外部社會(huì)因素和實(shí)際個(gè)人動(dòng)機(jī)（任職職務(wù)、事業(yè)前程等等）促進(jìn)管理事業(yè)對(duì)管理者的需求。基本動(dòng)機(jī)程度對(duì)于管理者的需求在自身管理事業(yè)和管理作用中，這種必需性蘊(yùn)含在其管理事業(yè)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)中。最高級(jí)動(dòng)機(jī)程度， 是 對(duì)于管理者的需求表現(xiàn)在管理事業(yè)中使用自身的創(chuàng)造潛能來(lái)實(shí)行自我實(shí)現(xiàn)。這樣的運(yùn)用方法在自我實(shí)現(xiàn)上，體現(xiàn)對(duì)管理者的需求。

為了使管理者在自己的管理事業(yè)中獲取更優(yōu)秀的成果，使其達(dá)到高級(jí)動(dòng)機(jī)程度這一方法更為有效，對(duì)于管理者自身而言，也能更有利執(zhí)行自己的管理職能。管理事業(yè)的初級(jí)（外部）動(dòng)機(jī)程度多半是形式化、表面化且效率低的?；緞?dòng)機(jī)程度是初級(jí)和高級(jí)動(dòng)機(jī)程度的過(guò)渡階段，它傾向于使管理者重注自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

還有一個(gè)非常重要的管理環(huán)節(jié)：完善未來(lái)事業(yè)成果的認(rèn)知目標(biāo)，確立管理者工作的方式方法。主要目標(biāo)可以分為若干子目標(biāo)。里昂緹耶夫指出，在人們嘗試將主要目標(biāo)作為自己的重要?jiǎng)訖C(jī)的情況下可以是不一致的。在這種情況下，一些子目標(biāo)可以是與這個(gè)動(dòng)機(jī)相矛盾的，有一些會(huì)與之相符合，還有一些會(huì)傾向于該動(dòng)機(jī)。

總的來(lái)說(shuō)，管理事業(yè)的組成部分中有自己的對(duì)象和主題，動(dòng)機(jī)和目標(biāo)（主要目標(biāo)和子目標(biāo)），它的實(shí)現(xiàn)條件和方法，評(píng)定（在事業(yè)層面的動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)因素）和監(jiān)管（在工作層面上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的因素）。還有一個(gè)因素，能夠影響管理事業(yè)的能否順利實(shí)現(xiàn)，那就是管理者本身作為個(gè)人和主體在管理事業(yè)里的作用。

二、教育管理者事業(yè)的培訓(xùn)途徑

管理事業(yè)的結(jié)構(gòu)單位是獨(dú)立的。該結(jié)構(gòu)是由構(gòu)建獨(dú)立風(fēng)格的管理事業(yè)的基礎(chǔ)組成的。如果管理者的重點(diǎn)過(guò)多地放在單一方面的專業(yè)活動(dòng)，這可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)人發(fā)生變化，并使用不完善的方式來(lái)進(jìn)行管理活動(dòng)（未滿足條件的專業(yè)環(huán)境、誤解要求、缺乏職業(yè)流動(dòng)性，等等）。

任何事業(yè)活動(dòng)，特別是專業(yè)事業(yè)管理者的工作都充滿其個(gè)人的思想意志。 很多科研者對(duì)于個(gè)人意志思想的問(wèn)題做了十分多的研究。

當(dāng)目標(biāo)力量超過(guò)了動(dòng)機(jī)，就會(huì)降低個(gè)人思想意志的意義。因此，目標(biāo)力量可以理解為它自身的價(jià)值意義、吸引力和它的適應(yīng)能力（這些概念是不同的，盡管它們之間聯(lián)系很緊密）。如果動(dòng)機(jī)的價(jià)值意義相對(duì)于目標(biāo)的價(jià)值意義占了主導(dǎo)地位，就會(huì)改變管理者對(duì)于實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)工作的質(zhì)與量。教育管理者的管理工作不總是把動(dòng)機(jī)放在優(yōu)于目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)位置，這樣可能會(huì)改變其主要目標(biāo)或者提出新的目標(biāo)等等。不過(guò)這也可以適用于管理者管理事業(yè)的初步計(jì)劃，以及鼓勵(lì)員工改變和加強(qiáng)自身的意識(shí)想法。

在角色功能中含有更為具體的方法途徑 ：因素和習(xí)性反應(yīng)。因素方法中含有對(duì)于內(nèi)、外部因素的單獨(dú)分析，以及它們對(duì)于教育管理者在切身生活事業(yè)中個(gè)人發(fā)展的影響。在因素中，分為宏觀水平上的因素（組織結(jié)構(gòu)和類型、權(quán)力體系和監(jiān)控、信息供給說(shuō)明等等）、微觀水平因素（管理者獨(dú)立個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展： 獨(dú)立類型特點(diǎn)、適應(yīng)的靈活性、進(jìn)步的穩(wěn)定性、專業(yè)培訓(xùn)的理論、實(shí)際水平等）和中間水平因素（連接前兩類因素的單獨(dú)因素）。

習(xí)性反應(yīng)方法的代表認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)擁有相應(yīng)的規(guī)范行為作風(fēng)，有工作效率的領(lǐng)導(dǎo)能力決定管理者和下屬的行為風(fēng)格。除此之外，有效地使用該類或其它風(fēng)格類型取決于其具體情況。

大多數(shù)學(xué)者著重強(qiáng)調(diào)不僅是個(gè)人，還有在管理事業(yè)中的主觀個(gè)體和每位專業(yè)人材意圖傾向，無(wú)疑，教育管理者應(yīng)當(dāng)更完整地展現(xiàn)自身的潛能，以達(dá)到更好的成果和更高的專業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上，科研者們提出用個(gè)體頂峰學(xué)方法來(lái)分析管理者的管理事業(yè)。

在現(xiàn)今世界，個(gè)體在事業(yè)活動(dòng)的角色越來(lái)越突出。如果分析管理者管理事業(yè)，這意味著，研究首先要考慮該事業(yè)在教育管理者生活中的地位，不僅僅是當(dāng)下（同期分析），而是有戰(zhàn)略前景的地位。在教育管理者管理事業(yè)階段上，可以反映出的能力不僅是個(gè)人的，還有超出形勢(shì)范圍的和該事業(yè)活動(dòng)中真正主體的能力。

三、 教育管理者事業(yè)活動(dòng)的原則與方法

1.管理事業(yè)活動(dòng)原則

非對(duì)象化，是實(shí)現(xiàn)制定的外部活動(dòng)事業(yè)；對(duì)象化是謹(jǐn)遵以個(gè)人為主體來(lái)綜合所有自身力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的原則。除此之外，還有重要概念—— 管理者的“主體區(qū)域”和他的主體范圍。學(xué)者們認(rèn)為，“主體區(qū)域”是在管理事業(yè)結(jié)構(gòu)單位中，領(lǐng)導(dǎo)者感受到自己是事業(yè)中真正的主體的概念。在我們的案例中，從管理者管理事業(yè)的研究可以看出，盡管可以很輕松挑選出可以有質(zhì)量地完成提出任務(wù)的人員，但是，和用物質(zhì)刺激員工來(lái)有效率并保質(zhì)保量地工作相比，是有一些區(qū)別的（除去非國(guó)家企業(yè)）。

主體概念是頂峰學(xué)中的一個(gè)模式。在這里個(gè)人不僅僅是一個(gè)客體，還是事業(yè)活動(dòng)中的主體（本文中，事業(yè)活動(dòng)為管理事業(yè)活動(dòng)）。管理者個(gè)人在管理事業(yè)活動(dòng)的道路上是直接的自我完善，與間接的個(gè)人專業(yè)事業(yè)活動(dòng)和頂峰協(xié)同技巧方法。魯賓施泰因指出，人們豐富的內(nèi)心世界就是他自身切身生活事業(yè)的結(jié)果。“不要追求為自己做得更好，而是在生活中做好其它什么，應(yīng)該以此為目標(biāo)，自我完善—— 就是這個(gè)目標(biāo)的結(jié)果。”

2.管理事業(yè)活動(dòng)方法

主體方法。在20世紀(jì)上半期，已經(jīng)具有現(xiàn)實(shí)意義并由魯賓施坦因著手研究。在他的觀點(diǎn)里，主體是世界的中心圖。以該方法為基礎(chǔ)，可以把教育管理者當(dāng)作自我完善和自我完善能力，以達(dá)到高等自我發(fā)展的主體來(lái)評(píng)定，最終來(lái)達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

為了使管理者個(gè)人擁有主體意識(shí)并不是最終目的，它僅僅是在向自我完善方向前進(jìn)的一個(gè)小探究。因此，頂峰就意味著個(gè)人和專業(yè)發(fā)展中無(wú)止境的最高點(diǎn)，也只有這個(gè)頂點(diǎn)能開(kāi)啟新的視野。

有一些新的方法被稱作社會(huì)心理學(xué)方法 （盡管國(guó)外學(xué)者很早以前已經(jīng)定義過(guò)）。這種方法的本質(zhì)是已經(jīng)現(xiàn)實(shí)反映在歷史、社會(huì)、文化、個(gè)人真實(shí)狀態(tài)決定因素的客體研究活動(dòng)。按照綜合原則，心理方法在教育管理者的管理活動(dòng)事業(yè)里包括的不僅僅是管理者個(gè)人、個(gè)性、人格和自身主體的素養(yǎng)，還有他所有固有本性的綜合評(píng)價(jià)。

綜合方法。這是重在多角度、多因素、多形式的本體決定因素和本體組成部分的研究方法。在教育管理者專業(yè)自我完善的頂峰協(xié)同學(xué)研究上使用綜合方法，其定位，不僅在該等級(jí)的專業(yè)人材研究方面，還有其真實(shí)的自我逐漸完善程度方面。

綜合方法與系統(tǒng)方法不盡相同。綜合方法的特點(diǎn)是在有條理的認(rèn)知和自身事業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的組織里。系統(tǒng)方法的特點(diǎn)廣泛地運(yùn)用在頂峰學(xué)的研究中，頂峰學(xué)的研究課題擁有明確的層級(jí)結(jié)構(gòu)。其內(nèi)容——本體論是不同的，但是在職能上擁有可以相連接的系統(tǒng)制度，通過(guò)這種狀況的實(shí)質(zhì)模式，達(dá)到擁有更高組織性的理想有利狀態(tài)。理論研究在這一方面沒(méi)有界定。

主體是頂峰學(xué)的系統(tǒng)因素（在案例中主體代表教育管理者）。在這種方法中，用于構(gòu)建管理者個(gè)人發(fā)展研究基礎(chǔ)的重要方法原則，是環(huán)境主體（作為一個(gè)系統(tǒng)）的完整性、等級(jí)性、結(jié)構(gòu)性和相互關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有其各個(gè)部分所有相應(yīng)的系統(tǒng)特性等。

頂峰學(xué)方法是綜合了系統(tǒng)方法和綜合方法的、具有各種研究戰(zhàn)略、以職能系統(tǒng)為理論研究的方法。很多學(xué)者著重指出，在專業(yè)人才的專業(yè)活動(dòng)中使用頂峰學(xué)方法，其用于研究和評(píng)鑒的必須性。

在頂峰學(xué)方法中，是以領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人發(fā)展的規(guī)律性和機(jī)制的成熟階段所達(dá)到的頂點(diǎn)來(lái)作為研究依據(jù)。管理頂峰學(xué)特別具有實(shí)際意義的地方，在于管理者專業(yè)類的問(wèn)題和它的成熟度，管理主體的管理專業(yè)變形的預(yù)防辦法，達(dá)到高等專業(yè)水平的途徑等。頂峰學(xué)的重要意義，是由管理者在專業(yè)活動(dòng)事業(yè)系統(tǒng)中發(fā)展的規(guī)律性組成（在我們的案例中，是教育管理者的管理活動(dòng)事業(yè)）。

在指定的方法途徑中進(jìn)行效率的自我組織，一定要考慮到向?qū)I(yè)頂點(diǎn)推進(jìn)的規(guī)律性（案例中指教育管理），收獲專業(yè)和技巧的基礎(chǔ)，特別是未來(lái)專業(yè)人才（高等教育院校的管理者）的自我認(rèn)知、自我教育、自我修正、自我組織和自我改造的自我完善方面。頂峰學(xué)方法綜合了系統(tǒng)法、個(gè)人定位法和事業(yè)活動(dòng)法，可以將頂峰學(xué)方法的準(zhǔn)則歸于以下幾點(diǎn)：研究客體的系統(tǒng)觀點(diǎn)、綜合頂峰學(xué)診斷、不同水平的綜合結(jié)果預(yù)報(bào)、個(gè)人制約過(guò)程的統(tǒng)計(jì)、有效方法的模式使用、優(yōu)質(zhì)成果的戰(zhàn)略成就研究的制定、專業(yè)研究準(zhǔn)則和評(píng)定指標(biāo)根據(jù)以及其達(dá)成途徑、研究結(jié)果的綜合分析、得出建議。

在教育管理的領(lǐng)域，使用普遍方法論途徑研究管理活動(dòng)事業(yè)時(shí)不能忽略協(xié)同法（頂峰協(xié)同法），該方法現(xiàn)已經(jīng)廣泛適用于頂峰學(xué)研究中。

協(xié)同學(xué)的原理起源于秩序與混亂。協(xié)同學(xué)是自我組織的理論，因?yàn)橹刃蚴菑幕靵y中誕生的自發(fā)特性，并不是外力導(dǎo)致的。

教育機(jī)構(gòu)管理者個(gè)人就像復(fù)雜的社會(huì)體系，是消散的結(jié)構(gòu)，它旨在實(shí)現(xiàn)最完善的獨(dú)立自我組織途徑，更確切地說(shuō)有自修、自我教育、自我展示和自我肯定。

總之，頂峰協(xié)同學(xué)方法是以累計(jì)為原則，選取其它方法論中更合理的途徑來(lái)總結(jié)的方法，在研究論述中，是更為合適的研究方法論，并為它編入了方法論依據(jù)。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)