潘森森

[摘 要]成本會計是會計學專業(yè)必修的核心能力課程，主要給學生傳授成本計算與核算方法、成本報表編制與分析等方面的知識和技能，直接關系到學生對“管理會計”和“財務管理”等后續(xù)專業(yè)課程的學習，以及畢業(yè)后從事會計工作的能力。文章首先分析了成本會計課程現(xiàn)有教學方式中存在的問題，然后分別從理論教學、案例實訓和課程考核三個環(huán)節(jié)，強調了發(fā)揮學生主體作用的重要性，并探討了該課程教學的改革措施。

[關鍵詞]成本會計；課程教學；學生主體地位

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0117-03

○、引言

成本會計是會計學專業(yè)的核心課程之一[1]，是財經(jīng)類會計專業(yè)學生繼“基礎會計”與“財務會計”等課程之后的又一門專業(yè)課。成本會計課程教學旨在使學生較為全面地了解和掌握成本會計的基本理論、基本方法和基本技能，并為后續(xù)的稅務核算與申報、審計理論與實務、管理會計和財務管理等課程的教學和實踐打下堅實的專業(yè)理論基礎。同時，這門課程中關于產(chǎn)品成本的構成及計算、協(xié)助管理計劃及控制公司經(jīng)營、建立有利的成本控制方法、降低成本與改良品質等一系列內容的學習和訓練，對于會計專業(yè)學生將來進入企業(yè)，能否快速掌握并準確進行成本核算，具有舉足輕重的意義。因此，這門課程對于學生將來從事會計工作以及參加會計職稱考試，都具有至關重要的作用。

作為專業(yè)核心課程，成本會計課程已得到普遍重視，多種相關的教學改革也被不斷嘗試[2-6]，但是總體而言，成本會計課程的教學過程仍存在諸多問題[2，7]。筆者近十年在高校從事這門課程的相關教學和研究中發(fā)現(xiàn)：在校學生在學習過程中，普遍認為該課程的難度較大，涉及的方法體系較為復雜，短時間難以理解；而對于畢業(yè)生而言，上課時所做的練習和訓練與畢業(yè)后實際從事的企業(yè)會計工作仍存在較大差距，課程所學知識難以學以致用。這些問題成為學生學習興趣不高、課程教學效果不理想的重要原因，而這些問題的出現(xiàn)又與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式有著重要關系。在實際課程教學中，如果仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，輕視實踐教學的環(huán)節(jié)，必然不足以調動學生學習的自主性和積極性，使學生難以理解復雜的成本會計知識，就更談不上知識的靈活應用。

近年來被提出的“學生為主體”的新型教學理念，能讓學生由被動學習轉為主動學習，充分發(fā)揮學生作為認識主體的主動性，以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體，重視學生的直接體驗和認識過程，克服把知識強加給學生的舊式教學方法的毛病。這種新型的教學理念關鍵在于通過合理細致的課堂規(guī)劃和課后設計，提高學生對學習的自主性，培養(yǎng)學生主動參與整個教學過程的良好習慣并注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“學生為主體”的教學理念是解決上述課程教學問題一個行之有效的辦法，在不同學科教學中得到了成功運用[8-11]。聯(lián)合國教科文組織《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》的宣言中也明確指出：應該把學生及其需要作為教育關心的重點，將學生視為教育改革主要的和負責的參與者，包括參與教育重大問題討論、評估、課程及其內容改革，甚至參與制定院校政策和管理等[12]。這種先進的教學理念在成本會計課程教學中也值得關注和借鑒。

基于這一背景并結合教改實踐經(jīng)驗，本文著重分析了在成本會計課程教學中發(fā)揮學生主體作用的重要性，并從理論教學、案例實訓和課程考核這三個環(huán)節(jié)入手，分別提出了課程改革的具體做法和若干建議。這些討論和建議已在我校成本會計課程教學改革中得到初步實施和應用，取得了良好的教學效果。

一、現(xiàn)有教學方式中存在的問題

在現(xiàn)有的成本會計課程教學模式中，大多采用“教師講授，學生接受”的灌輸式教學方式，忽視學生在課程學習中的主體地位，缺乏以學生為中心的教學策略。具體來說，在理論教學環(huán)節(jié)，課程教學一般都以教師進行理論講解和基本概念灌輸為主，學生提問和討論的機會很少，師生缺乏有效互動。在案例實訓環(huán)節(jié)，則主要由教師進行教材案例講解、學生模仿練習的方式為主進行。這樣的教學過程往往局限于教材的簡單案例（而且往往是過時的案例），而且簡單地從書本中根據(jù)表格來揭示數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)之間的關系，容易令學生覺得乏味，產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學效果[13]。而且，實訓案例內容基本固定不變，學生缺乏自主性和創(chuàng)造性，在練習過程中只是對老師做題的簡單模仿，對計算結果只停留在數(shù)字認識上，沒有實際賬務效果的切實感受。在期末考核中，傳統(tǒng)的考試方式也較為單一，題庫陳舊，僅能機械地考查學生對基本概念、公式的掌握程度，難以訓練和考查學生將所學知識綜合應用于解決實際問題的能力和效果。

二、“學生為主體”教學實踐探索

（一）理論教學環(huán)節(jié)

理論教學環(huán)節(jié)是成本會計課程的一個重要環(huán)節(jié)，課程的基本理論、原理以及學生開始實訓之前的知識技能儲備都需要在這個環(huán)節(jié)中完成。因此，理論教學環(huán)節(jié)是全課程的基礎，其授課效果直接影響其他教學環(huán)節(jié)，并在很大程度上影響最終的教學效果。這個環(huán)節(jié)所涉及的理論概念復雜多樣，也是學生容易產(chǎn)生畏懼心理、厭煩情緒的一個環(huán)節(jié)。因此應首先從這一環(huán)節(jié)入手進行教學方式革新，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師為主導的基礎上，提供學生自由探索、師生互動的內容設計。

成本會計本身就是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，不應盲目生硬地將成本會計的知識概念灌輸給學生，而是要讓學生切身體會到所學知識在實際企業(yè)生產(chǎn)銷售中的應用和價值。為此，理論知識和基本概念的教學應該與實際案例緊密聯(lián)系。例如，教師平時應到企業(yè)和具體部門去搜集相關的成本會計案例，做到理論與實例相結合，讓每個重要的知識點都與實際工作相聯(lián)系，這也是大家廣泛強調的“案例教學法”。盡管這樣的教學方法不能算是很有創(chuàng)意的教學方法，但是在目前的實際授課中仍很少被教師所采用。發(fā)揮學生主體作用的教學理念除了要求教師設計和引入這些實際案例以外，還要引導和鼓勵學生自主地深入生活，到企業(yè)部門收集案例數(shù)據(jù)，反過來用課堂所需理論知識來解釋和討論這些數(shù)據(jù)。這個過程剛開始時有一定的操作難度，可以循序漸進，例如在講解成本和費用的區(qū)別時，可以讓學生自己爭取去實地了解某個具體企業(yè)情況，分析這家企業(yè)的成本和費用分別包含哪些，并自己總結出成本和費用的區(qū)別，等等。諸如此類，教師通過設計這樣一些簡單而可行的任務，實現(xiàn)學生的自主學習，培養(yǎng)學生分析實際問題、獨立思考的能力。

（二）案例實訓環(huán)節(jié)

作為實踐性非常強的一門課程，實訓環(huán)節(jié)是成本會計課程的又一重要環(huán)節(jié)，有效的實訓教學可以加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的實際數(shù)據(jù)處理和案例分析的能力。然而，現(xiàn)有的實訓練習方式一般都比較固定、死板，幾乎所有任務訓練都是教師從現(xiàn)有題庫找來，讓學生進行計算和填報，缺乏實際環(huán)境的模擬，導致學生對產(chǎn)品的業(yè)務流程不清晰，無法理解成本核算的具體流程，當企業(yè)環(huán)境或案例參數(shù)發(fā)生變化時，不能類比思考、舉一反三。

發(fā)揮學生主體作用要求在實訓環(huán)節(jié)注重學生的主體地位，讓學生更多接觸實際案例，并參與到實訓題目的設計過程中。教師在講解任務目的、原理和基本要求的基礎上，由學生自行安排資料查閱學習，要求學生分組進行成本綜合模擬實訓。比如：教師事先收集并選取有代表性的某個真實企業(yè)的資料，向學生進行介紹和必要的解讀，然后引導學生在已有資料上進一步設計加工。這樣做的理由：一方面，每個真實的企業(yè)案例資料增加了模擬訓練的真實感，容易讓學生進入角色。另一方面，由于每個真實企業(yè)的材料中往往都存在該企業(yè)涉及不到的業(yè)務，因此就給學生留下了進一步設計加工的空間。引導學生將這些未涉及的業(yè)務自主設計添加進入，最后形成一個資料全面、系統(tǒng)完整的假想模擬企業(yè)案例。在具體實訓操作中，引導學生掌握材料收入、發(fā)出的流程，從原始憑證解讀數(shù)據(jù)，鼓勵學生按照自己的思路進行核算，并強調根據(jù)數(shù)據(jù)核算結果進行成本分析的重要性，讓學生充分感受通過資料收集、數(shù)據(jù)整理、結果分析等一些成本分析過程，有效找出提高利潤、節(jié)約成本的途徑。實訓任務結束之后，教師還應該挑選完成較好的作業(yè)進行展示，并組織全班學生參與討論。

（三）課程考核環(huán)節(jié)

在當今國內外的教學評價體系下，學生最終的課程成績是學生、教師乃至用人單位最為關心的一項指標。涉及課程考核的教學改革內容，勢必能最大限度地獲得學生的重視和配合。因此，如果能實現(xiàn)對課程考核內容和方法的有效改革，其效果不言而喻?，F(xiàn)行的期末考核方式比較單一，一般采取標準化筆試的方式，由教師根據(jù)教學大綱要求、運用已有題庫資源進行題目設計。這種方式雖然可以考查學生對基本公式和基本概念的掌握程度，但難以考查學生將所學知識用于解決實際問題的能力，而且這種“一卷式”考核方式容易造成學生平時懈怠、死記硬背、臨考突擊等問題。

在課程考核環(huán)節(jié)，是否也能進一步落實“發(fā)揮學生主體作用”的教學理念，是值得教學工作者思考的問題。在成本會計課程考核中，我們將原有筆試考核成績在課程總成績的所占比例進行壓縮，并嘗試增加“課題制”的考核方式?！罢n題制”的考核方式主要讓學生在老師指定的題目范圍內進行自主選題，且分組過程和組員分工等方面都由學生自主擬定，然后以小組為單位進入企業(yè)進行調查，完成實例成本核算任務，并最終完成材料匯報和口頭報告。教師在整個過程中主要起到引導和監(jiān)督的作用（必要的時候提供當?shù)仄髽I(yè)的資料以及協(xié)助提供完成一些溝通和對接工作）。教師最后根據(jù)學生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（能力）打分，既增加了學生的自主性，又有利于考查學生將所學知識綜合應用于解決實際問題的能力。這種考核方式可以限定在一個較長的時間內完成（如幾周或一兩個月），這樣學生獲得了更充裕的時間來查閱文獻與進行案例分析，避免了死記硬背、臨考突擊的現(xiàn)象。同時還能既鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

三、結語

“教師為主導，學生為主體”的教學改革一直是高校教學的改革方向，在很多學科課程的教學改革中取得了重要成效。本文分析了該模式在成本會計課程教學中的重要性和可行性，并結合教學實際，從理論教學、案例實訓和課程考核這三個環(huán)節(jié)分別探討了若干改革措施，希望通過本文的討論能對高校成本會計學課程的教學改革提供一定的參考。

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[責任編輯：龐丹丹]