胡忠華

[摘 要]提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)、服務(wù)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略具有支撐作用。工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)，可以從留學(xué)生漢語(yǔ)要求、加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)外交流、留學(xué)生班級(jí)設(shè)置、構(gòu)建留學(xué)生自我管控體系、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師配備、系統(tǒng)性的留學(xué)生課程體系建設(shè)、留學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面來(lái)提高對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]雙一流建設(shè)；留學(xué)生培養(yǎng)；工科專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）11-0201-03

近年來(lái)，隨著 “雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，我國(guó)高校的國(guó)際影響力明顯提升，越來(lái)越多的來(lái)華留學(xué)生選擇到各工科專(zhuān)業(yè)求學(xué)。筆者所在的河海大學(xué)港口海岸與近海工程學(xué)院較早開(kāi)始進(jìn)行留學(xué)生培養(yǎng)方面的探索，已為法國(guó)、緬甸、越南、加納、塞拉利昂、坦桑尼亞和赤道幾內(nèi)亞等國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)十名博士、碩士研究生。2014年以來(lái)，學(xué)院落實(shí)河海大學(xué)與中國(guó)港灣工程有限責(zé)任公司合作協(xié)議，具體負(fù)責(zé)來(lái)自巴布亞新幾內(nèi)亞、安哥拉和牙買(mǎi)加三個(gè)國(guó)家共15名本科留學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)。筆者擬結(jié)合實(shí)際工作，淺談對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷留學(xué)生培養(yǎng)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，以期為工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)提供參考。

一、 工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的機(jī)遇

（一）工科專(zhuān)業(yè)國(guó)際影響力大幅提升

以經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)為基礎(chǔ)，與國(guó)計(jì)民生密切相關(guān)的各工科專(zhuān)業(yè)在近40年內(nèi)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，尤其是“985工程”、“211工程”實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展尤為迅速，其國(guó)際影響力大幅提升。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，開(kāi)啟了我國(guó)一流高校和一流學(xué)科建設(shè)的新篇章。僅從近年來(lái)我國(guó)高校的ESI（Essential Science Indicators）學(xué)科排名就可突顯各工科專(zhuān)業(yè)國(guó)際影響力的大幅提升。以2015年9月份的數(shù)據(jù)為例，在ESI的22個(gè)學(xué)科中，內(nèi)地共有164所高校的631個(gè)學(xué)科入圍ESI學(xué)科的前1%；在標(biāo)志世界頂尖學(xué)科的ESI排名前1‰的學(xué)科中，26所院校的48個(gè)學(xué)科入圍[1]。截至2018年3月份，進(jìn)入ESI學(xué)科前1%的上榜內(nèi)地高校數(shù)已達(dá)227所，46所高校共99個(gè)學(xué)科進(jìn)入學(xué)科前1‰[2]。由此可見(jiàn)，近年來(lái)我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，包括工科在內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)學(xué)科國(guó)際影響力持續(xù)提升，為大力發(fā)展留學(xué)生教育、提高我國(guó)高等教育的國(guó)際影響力提供了前所未有的契機(jī)。

（二）工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生數(shù)量明顯增加

隨著綜合國(guó)力的提升，以我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)為契機(jī)，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇中國(guó)作為留學(xué)目的地。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2016年來(lái)華留學(xué)生規(guī)模突破44萬(wàn)，其中在華學(xué)歷生人數(shù)21萬(wàn)人，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的47.4%；2017年來(lái)華外國(guó)留學(xué)生人數(shù)達(dá)48.92萬(wàn)，學(xué)歷生24.15萬(wàn)人，占留學(xué)生總數(shù)的49.38%[3]；中國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的國(guó)。由此可見(jiàn)，不僅來(lái)華留學(xué)生人數(shù)大幅增加，留學(xué)生中學(xué)歷生所占的比例也明顯提高。尤其是在 “一帶一路”戰(zhàn)略的帶動(dòng)下，沿線(xiàn)國(guó)家留學(xué)生人數(shù)增加最為明顯，2017年沿線(xiàn)國(guó)家留學(xué)生總數(shù)已達(dá)31.72萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的64.85%[3]。此外，以往留學(xué)生來(lái)華多到漢語(yǔ)、中醫(yī)藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)求學(xué)，隨著近年來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，我國(guó)各行各業(yè)迅速發(fā)展，更多的留學(xué)生到中國(guó)高校及科研院所的工科、理科專(zhuān)業(yè)求學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年在華留學(xué)生相比2012年，教育、理科、工科和農(nóng)學(xué)學(xué)生數(shù)量顯著增加，增幅均超過(guò)100%；其中占比增長(zhǎng)最快的學(xué)科為工科。工科專(zhuān)業(yè)在學(xué)科體系、知識(shí)架構(gòu)、課程設(shè)置等方面與漢語(yǔ)、中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)存在明顯差異。因此，分析工科留學(xué)生培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題，探索適合于工科專(zhuān)業(yè)特征的留學(xué)生培養(yǎng)模式和管理制度對(duì)提高留學(xué)生的質(zhì)量、建設(shè)“雙一流”學(xué)科具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）工科留學(xué)生的交流障礙

留學(xué)生來(lái)自世界各地，其母語(yǔ)或官方語(yǔ)言少有漢語(yǔ)，而留學(xué)生在華期間的學(xué)習(xí)、生活多以漢語(yǔ)交流為主，掌握并靈活應(yīng)用漢語(yǔ)對(duì)留學(xué)生而言具有一定的難度[4]，因此，語(yǔ)言因素是造成留學(xué)生交流障礙的因素之一。另一方面，因宗教信仰、生活習(xí)慣、價(jià)值取向方面的差異，留學(xué)生群體的扎堆現(xiàn)象普遍。尤其是近年來(lái)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人數(shù)快速增加，已占據(jù)來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的64.85%。相對(duì)西方國(guó)家留學(xué)生，以東盟地區(qū)為代表的“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家留學(xué)生群體獨(dú)立性相對(duì)欠缺，交際范圍較小，留學(xué)生群體扎堆現(xiàn)象普遍；加上地理位置與中國(guó)鄰近，不少留學(xué)生通過(guò)頻繁回國(guó)的方式來(lái)逃避學(xué)習(xí)和生活中的困難[5]。此外，因工科專(zhuān)業(yè)的行業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、有大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，工科專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中，教師與留學(xué)生間的互動(dòng)有限，這進(jìn)一步加劇了留學(xué)生與中國(guó)師生之間的交流障礙。因此，隨著“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生數(shù)量的增加，以及工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生人數(shù)的增加，留學(xué)生群體的交流障礙問(wèn)題日益突顯。

（二）缺乏系統(tǒng)性的工科留學(xué)生課程體系

近些年來(lái)華留學(xué)生到工科專(zhuān)業(yè)求學(xué)的人數(shù)快速增加，但具體負(fù)責(zé)工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)的各高校普遍缺乏系統(tǒng)性的留學(xué)生課程體系。部分高校雖較早承擔(dān)留學(xué)生培養(yǎng)工作，但以往來(lái)華到工科專(zhuān)業(yè)求學(xué)的留學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，承擔(dān)留學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的高校通常將留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生混編進(jìn)行教學(xué)，留學(xué)生因語(yǔ)言障礙等難以適應(yīng)針對(duì)中國(guó)學(xué)生所設(shè)置的課程體系。此外，同中國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)一樣，留學(xué)生培養(yǎng)也需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的課程體系訓(xùn)練；部分高校為順應(yīng)工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生數(shù)量的增加，提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，借助具有海外求學(xué)和工作經(jīng)歷的教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了少量全英文或者雙語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)課程，這在一定程度上緩解了留學(xué)生課程的匱乏。但總體而言，針對(duì)留學(xué)生建設(shè)的全英文或者雙語(yǔ)課程較少，且已有的全英文或者雙語(yǔ)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，尤其是在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課方面鮮有全英文或者雙語(yǔ)課程。

三、 提高工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）重視漢語(yǔ)教育培訓(xùn)質(zhì)量

留學(xué)生在華期間要掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提高漢語(yǔ)交流的能力，這是留學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。因此需重視工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。當(dāng)前來(lái)華留學(xué)生通常會(huì)有一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，但漢語(yǔ)學(xué)習(xí)通常不計(jì)入學(xué)業(yè)成績(jī)，培訓(xùn)后經(jīng)漢語(yǔ)水平考試成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)即可進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)。近年來(lái)隨著辦學(xué)形式的多樣化，對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)要求有所降低，加之部分留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)培訓(xùn)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果欠佳。少數(shù)留學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)后，具備基本的日常漢語(yǔ)交流能力，但難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)交流的要求，加之工科專(zhuān)業(yè)課程中專(zhuān)業(yè)名詞、行業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，這對(duì)漢語(yǔ)要求較高，留學(xué)生的漢語(yǔ)能力不足更容易影響其學(xué)業(yè)課程效果。因此，在工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)中同樣應(yīng)重視漢語(yǔ)教育培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，明確工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的漢語(yǔ)能力要求，為留學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)留學(xué)生的對(duì)外交流

留學(xué)生在與中國(guó)師生的交流中存在一定的語(yǔ)言困難和文化交流障礙，加上價(jià)值取向、生活習(xí)慣等方面的差異，留學(xué)生群體與中國(guó)師生間的交流相對(duì)較少。因此，建設(shè)留學(xué)生與中國(guó)師生交流平臺(tái)，為留學(xué)生提供對(duì)外交流機(jī)會(huì)，這對(duì)加強(qiáng)留學(xué)生理解中國(guó)文化及生活方式，提高留學(xué)生的歸宿感具有重要意義。在實(shí)踐中可發(fā)動(dòng)院級(jí)學(xué)生組織積極與留學(xué)生群體溝通，在院級(jí)學(xué)生會(huì)中設(shè)置負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)留學(xué)生的學(xué)生會(huì)干部，征集針對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)幫扶小組，組織優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生主動(dòng)與留學(xué)生對(duì)接，讓優(yōu)秀的中國(guó)學(xué)生幫助留學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)發(fā)揮留學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，提高中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)交流水平，構(gòu)建留學(xué)生與中國(guó)師生的交流平臺(tái)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)校或?qū)W院的學(xué)生會(huì)組織加強(qiáng)對(duì)外交流，積極與鄰近具有留學(xué)生的高校及科研院所聯(lián)絡(luò)，搭建留學(xué)生群體的跨校交流平臺(tái)，拓展留學(xué)生交流途徑和范圍，通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)秀留學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）留學(xué)生單獨(dú)設(shè)置教學(xué)班級(jí)

隨著工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生人數(shù)的增加，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生單獨(dú)設(shè)置教學(xué)班級(jí)成為可能。中國(guó)高校的教學(xué)班級(jí)和行政班級(jí)一般高度重合，教學(xué)班級(jí)在滿(mǎn)足教學(xué)需求的同時(shí)也具有管理和服務(wù)學(xué)生的功能。在同一屆留學(xué)生人數(shù)較少時(shí)，各具體負(fù)責(zé)留學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)院通常將留學(xué)生分派至各普通專(zhuān)業(yè)班級(jí)，通過(guò)將留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生混編進(jìn)行教學(xué)。但我國(guó)高校留學(xué)生的住宿通常與中國(guó)學(xué)生分開(kāi)，難以通過(guò)混編的教學(xué)班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)留學(xué)生的管理和服務(wù)，通常設(shè)置留學(xué)生活動(dòng)班級(jí)來(lái)彌補(bǔ)混編教學(xué)班級(jí)的管理和服務(wù)職能[6]，這樣就形成多重管理的局面。隨著工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生人數(shù)的增加，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一編排教學(xué)班級(jí)、統(tǒng)一安排宿舍，可以實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教學(xué)班級(jí)與行政班級(jí)的統(tǒng)一，提高留學(xué)生班級(jí)的管理和服務(wù)效率。同時(shí)，通過(guò)對(duì)留學(xué)生單獨(dú)設(shè)置教學(xué)班級(jí)，可以提高教師教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。另一方面，單獨(dú)設(shè)置的留學(xué)生教學(xué)班級(jí)兼具活動(dòng)班級(jí)功能，便于進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。傳統(tǒng)的將留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生混編班級(jí)中，跨文化交流障礙會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生較少參與班級(jí)集體活動(dòng)；通過(guò)單獨(dú)設(shè)置的留學(xué)生教學(xué)班級(jí)，能從學(xué)習(xí)和生活兩方面促進(jìn)班級(jí)內(nèi)留學(xué)生之間的交流，能加強(qiáng)留學(xué)生之間的相互了解，便于開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。

（四）構(gòu)建留學(xué)生自我管控體系

留學(xué)生來(lái)自世界不同的國(guó)家和地區(qū)，其宗教信仰、文化背景、價(jià)值取向、生活習(xí)俗等方面均存在差異[7]，僅依托單獨(dú)設(shè)置的留學(xué)生教學(xué)班級(jí)難以滿(mǎn)足管理和服務(wù)功能。因此，在教學(xué)班級(jí)基礎(chǔ)上構(gòu)建留學(xué)生自我管控體系、調(diào)動(dòng)留學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、形成留學(xué)生之間的相互督促和幫扶機(jī)制可有效彌補(bǔ)上述不足?？傮w來(lái)說(shuō)，工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生以積極向上的青年為主，可以在構(gòu)建自我管控體系過(guò)程中充分發(fā)揮留學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其主人公意識(shí)。在留學(xué)生教學(xué)班級(jí)設(shè)置班委委員并明確班委職責(zé)，依托班委成員的示范和幫扶提高留學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，讓留學(xué)生班委成為教師與留學(xué)生之間的紐帶，輔助教師做好教學(xué)工作。同時(shí)，根據(jù)留學(xué)生來(lái)自五湖四海的特征，在綜合宗教信仰、文化背景、官方語(yǔ)言等因素的基礎(chǔ)上對(duì)留學(xué)生劃分小組，各小組設(shè)置聯(lián)絡(luò)人和緊急聯(lián)絡(luò)人，并避免小組聯(lián)絡(luò)人與班委委員的重疊，依托小組聯(lián)絡(luò)人和緊急聯(lián)絡(luò)人部分實(shí)現(xiàn)對(duì)留學(xué)生的管理和服務(wù)功能。通過(guò)設(shè)置留學(xué)生班級(jí)班委和小組聯(lián)絡(luò)人，盡量調(diào)動(dòng)各留學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，形成人人都為留學(xué)生集體做貢獻(xiàn)的局面，構(gòu)建留學(xué)生自我管控體系，從而輔助培養(yǎng)單位對(duì)留學(xué)生的教學(xué)、管理和服務(wù)。

（五）配備留學(xué)生專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師

來(lái)華在工科專(zhuān)業(yè)求學(xué)的留學(xué)生，其國(guó)內(nèi)設(shè)置該工科專(zhuān)業(yè)的院校及科研院所相對(duì)較少，相關(guān)工程專(zhuān)業(yè)人員較匱乏，因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程之前對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知有限?？梢酝ㄟ^(guò)給留學(xué)生配備專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，在留學(xué)生與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的交流中增加其對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知；同時(shí)，可以讓留學(xué)生有機(jī)會(huì)參加專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的科研任務(wù)，以便留學(xué)生快速了解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓留學(xué)生的視野。此外，通過(guò)讓留學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的科研任務(wù)，能培養(yǎng)其利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程實(shí)際和科學(xué)問(wèn)題的能力，激發(fā)留學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。針對(duì)筆者所在學(xué)院負(fù)責(zé)的15名聯(lián)合培養(yǎng)留學(xué)生，學(xué)院配備了兩名具有留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)兩位專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師細(xì)致耐心的工作，在日常的學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)留學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，兩名牙買(mǎi)加的留學(xué)生甚至表達(dá)了進(jìn)一步深造、準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀港口、海岸及近海工程碩士學(xué)位的愿望。

（六）加強(qiáng)系統(tǒng)性的工科留學(xué)生課程體系建設(shè)

承擔(dān)工科留學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的高校應(yīng)在摸清留學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布和各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，梳理所有工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生各自的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程，再遴選涵蓋專(zhuān)業(yè)多、涉及面廣、留學(xué)生數(shù)量多的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；利用政策鼓勵(lì)和引導(dǎo)具有國(guó)際視野的任課教師進(jìn)行全英文課程建設(shè)；撰寫(xiě)或篩選對(duì)應(yīng)的全英文教材，優(yōu)先彌補(bǔ)全英文公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的短板。同時(shí)，具體負(fù)責(zé)留學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)年富力強(qiáng)、熱心留學(xué)生培養(yǎng)、業(yè)務(wù)精湛的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全英課或雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)，加強(qiáng)針對(duì)留學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。在學(xué)校層面形成系統(tǒng)性的、涵蓋公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的留學(xué)生課程體系，最終建設(shè)完成對(duì)各專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)方案全覆蓋、具有系統(tǒng)性的工科留學(xué)生課程體系。

（七）培養(yǎng)留學(xué)生的實(shí)踐能力

工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生學(xué)成回國(guó)后多數(shù)繼續(xù)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因此，為留學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)留學(xué)生在工程實(shí)際中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)其后續(xù)發(fā)展具有重要影響。工科專(zhuān)業(yè)通常對(duì)理論性和實(shí)踐性都有較高要求，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)一定量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程才能完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課程體系中穿插一定的實(shí)踐課程，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合做到學(xué)以致用，這有利于鞏固形成系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。因語(yǔ)言方面的原因，通常留學(xué)生在理論知識(shí)的掌握上不及中國(guó)學(xué)生，而實(shí)踐課程通常為綜合應(yīng)用已學(xué)理論知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，因此加強(qiáng)留學(xué)生實(shí)踐課程建設(shè)，通過(guò)實(shí)踐課程倒逼其對(duì)理論知識(shí)體系的掌握，這對(duì)提高留學(xué)生的實(shí)踐能力很有必要。同時(shí)實(shí)踐課程需針對(duì)工程實(shí)際具體分析，然后給出解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證，該過(guò)程能綜合培養(yǎng)留學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。再次，在留學(xué)生實(shí)踐課程的工程案例設(shè)置中，應(yīng)盡可能將安排給各留學(xué)生的工程案例設(shè)置為與其國(guó)家工程實(shí)際相近或類(lèi)似，讓留學(xué)生的實(shí)踐課程在培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)也具有一定的實(shí)用性和參考價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇到中國(guó)高校和科研院所求學(xué)，我國(guó)已成為亞洲最大的留學(xué)目的地。近年來(lái)隨著“雙一流”高校建設(shè)和“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，來(lái)華留學(xué)生所選擇的專(zhuān)業(yè)也發(fā)生了明顯的變化，以往留學(xué)生來(lái)華主要從事漢語(yǔ)、中醫(yī)藥等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的求學(xué)，近幾年到工科專(zhuān)業(yè)求學(xué)的留學(xué)生數(shù)量增加最為迅速。本文結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，分析了工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)所面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，并提出了切實(shí)可行的提高工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的措施，為國(guó)內(nèi)高校和科研院所的工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生培養(yǎng)提供了參考和借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 光明網(wǎng).2017年近50萬(wàn)外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué) 我國(guó)成亞洲最大留學(xué)目的國(guó)[EB/OL].http：//politics.gmw.cn/2018-03/30/content_28169772.htm

[4] 朱悅珉.來(lái)華外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)信念研究[D].南京：南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

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[責(zé)任編輯：陳 明]