楊高霞

摘 要：繪本是一種經典的兒童文學，其通過生動形象的圖畫和簡潔流暢的文字為兒童生動地講述故事。近年來，繪本故事在教育領域的應用越來越廣泛，其已經成為小學低段語文教學中的一種優(yōu)秀教學資源。優(yōu)秀的繪本故事對于提高低段學生的識字、閱讀、寫話能力以及培養(yǎng)學生的口語交際能力具有非常重要的意義。基于此，重點探究了如何利用繪本故事提高小學低段語文教學效率，希望能夠為廣大教師提供參考。

關鍵詞：繪本故事；低年級語文；教學效率；提升策略

近年來，我國一直深入推行新課程改革，強調在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。繪本故事具有多種優(yōu)點，比如生動的畫面、連貫的故事情節(jié)、鮮明的角色和簡潔幽默的文字等，所以可以迅速吸引低年級學生的眼球，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。所以將繪本故事應用于低年級語文教學當中，可以有效提升語文教學效率，現在重點分析繪本故事在低段語文教學中的應用策略。

一、在識字教學中應用繪本故事

在小學低年級階段，識字教學是非常重要的教學內容。在新課程改革教學中，對于識字教學提出的具體要求是“根據兒童的心理特征和認知水平，引導學生主動地識字，并且熟練地運用”，這就意味著教師應當激發(fā)學生對識字的學習興趣，繪本故事教學就是其中有效的教學方式。

教師可以利用不同繪本故事中重復出現的相同漢字給予學生反復的刺激。低年級的學生只需要掌握構型簡單的漢字，而這些漢字在很多繪本故事中也是重復出現的。那么語文教師應當充分地利用繪本開展識字教學，首先讓學生通過圖畫理解故事的意思，然后再通過故事意思去理解文字的含義，兩兩互補幫助學生記憶漢字。另外，由于這些常用漢字在不同繪本中的重復率非常高，所以在一段時間以后，教師要進行詳細的歸納，整合出現的漢字，讓學生分析漢字形態(tài)和偏旁部首，形成獨立識字的習慣和能力。

二、在閱讀教學中應用繪本故事

繪本同時運用圖畫和文字這兩種媒介，為兒童創(chuàng)造一個美妙的文學世界，因此教師可以將繪本應用于閱讀教學，讓學生懂得從文字和圖畫中提取重要的閱讀信息。

首先是采用多形式閱讀，咀嚼繪本語言。教師應當組織學生開展各種各樣的繪本閱讀，比如自行朗讀、默讀、分角色讀等等，直到讀通、讀順、讀懂、讀出感情。其次，在學生完成自主閱讀以后，教師還應當指導學生的閱讀，讓低段學生學會在閱讀中展開想象，形成初步的情感體驗，并且深刻地感受到語言的優(yōu)美。特別是針對繪本中的一些比喻句，低年級學生通過自行閱讀可能無法準確地理解本體和喻體之間的緊密聯系。所以教師應當指導學生的朗讀，可以先為學生進行范讀，讓學生通過老師有感情的朗讀感受其字里行間蘊含的味道，逐步培養(yǎng)學生正確的語感。最后，教師還可以通過繪本故事讓學生“分角色”朗讀，一方面可以充分提升全班同學的參與程度和參與熱情，另一方面可以讓學生迅速地進入人物角色，設身處地地感受人物性格和情感。當然，由于飾演單個角色無法讓學生全面地把握故事人物的個性，所以教師還可以讓學生互換角色進行朗讀，通過朗讀不同角色的語言，從多方面理解不同角色的人物形象和情感，同時把握整個故事的主旨。

三、在寫話教學中應用繪本故事

首先是讓學生學會語言遷移，進行語句仿寫。在低段語文教材中的一個重要教學內容就是仿寫訓練，教師通過語句的仿寫訓練學生的語言遷移能力。繪本中的語言是兒童的語言，非常貼合低年級學生的心理特征，所以只要教師對其進行適當的引導，讓他們發(fā)現句子的特點和規(guī)律，就可以指導學生結合繪本內容，表達出自己想要表達的內容。再加上，同一個繪本中的句子句式基本是一致的，那么學生通過反復地閱讀和仿寫繪本中的語句，更容易發(fā)現和掌握語言規(guī)律和具體應用。

其次教師讓學生結合繪本故事情節(jié)，進行故事續(xù)寫。繪本故事的篇幅都比較短小，這些故事雖然完結，但是其實還有較大的后續(xù)發(fā)展空間，所以可以作為優(yōu)秀的故事續(xù)寫材料。例如，閱讀完繪本故事《小馬過河》以后，那么教師可以提出問題：小馬把麥子送到磨坊回家后，會對媽媽說些什么？這種續(xù)寫方式一方面可以培養(yǎng)學生的想象力，讓學生根據個人的知識經驗創(chuàng)造出屬于自己的獨一無二的故事；另一方面可以充分鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平。

綜上所述，繪本是深受小學低年級學生喜愛的兒童閱讀文學，將繪本作為一種新的語文課程資源運用到小學低段語文教學之中，可以有效提升語文教學效率，幫助學生更好地學習。小學語文教師可以在識字教學、閱讀教學、寫話教學中充分地利用繪本故事，充分地激發(fā)學生的寫作興趣，同時有效地培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀語感和寫作能力。

參考文獻：

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[3]吳建荔.小學低年級繪本課堂教學的實踐與思考：以繪本《逃家小兔》教學為例[J].小學時代（教育研究），2010（9）：20.

注：課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度《在低段語文教學中引入繪本故事的實踐與研究》課題（課題批準號：[2018]PLG172）成果。

編輯 杜元元