高成元

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中非常注重語(yǔ)文知識(shí)的掌握，忽視了作文的真情實(shí)感。導(dǎo)致現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)生的作文絕大多數(shù)都千篇一律，情感匱乏。有鑒于此，對(duì)真情實(shí)感在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，并在此基礎(chǔ)之上提出幾點(diǎn)解決措施。

關(guān)鍵詞：真情實(shí)感；小學(xué)作文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

要想評(píng)論一篇作文是否優(yōu)秀，除了要觀察學(xué)生使用的詞語(yǔ)是否優(yōu)美、恰當(dāng)之外，還要看該作文之中蘊(yùn)含的情感是否能夠打動(dòng)讀者。但是現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)生作文之中卻普遍存在著缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題，如何解決就成為當(dāng)前我國(guó)所有小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、“真情實(shí)感”在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.套路化嚴(yán)重

現(xiàn)如今我國(guó)許多小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)受到優(yōu)秀作文的影響，直接套用優(yōu)秀范文之中的寫(xiě)作立意。但是能夠創(chuàng)新的小學(xué)生只是極少數(shù)，絕大多數(shù)小學(xué)生都是蹣跚學(xué)步，無(wú)法寫(xiě)出新意，反而使得自己寫(xiě)的作文過(guò)于套路，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感，無(wú)法有效打動(dòng)讀者。

2.例子過(guò)于單一

小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)使用一些例子，借此讓自己的作文變得更加生動(dòng)。但是現(xiàn)如今我國(guó)許多小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，喜歡將實(shí)例加入到作文之中，并且實(shí)例的重復(fù)率非常嚴(yán)重，不僅無(wú)法達(dá)到吸引讀者注意力、給予讀者耳目一新的目的，反而會(huì)使自己的作文失去新意。比如說(shuō)在寫(xiě)關(guān)于堅(jiān)持不懈的作文時(shí)就使用愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡的例子，在寫(xiě)關(guān)于謙讓的作文時(shí)就使用孔融讓梨的故事等[1]。

3.寫(xiě)作手法生搬硬套

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師為了讓學(xué)生在語(yǔ)文考試中作文能夠得到高分，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)采用作文規(guī)則。而小學(xué)生則會(huì)將教師在課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所說(shuō)的話都牢記在心，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生的作文開(kāi)頭使用排比句，結(jié)尾使用引人深思的語(yǔ)句；散文每段都要首尾呼應(yīng)，議論文注重事例論證等等。這些對(duì)于作文寫(xiě)作都有著良好的幫助，但是許多小學(xué)生并不能對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，而是一味地生搬硬套，導(dǎo)致作文流于俗套，缺乏真情實(shí)感。

二、解決對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

寫(xiě)作源于生活，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。生活之中每時(shí)每刻都在發(fā)生事情，但是絕大多數(shù)人都有意無(wú)意地將這些瑣碎事情忽略了，而這些瑣碎事情就是真情實(shí)感的體現(xiàn)。學(xué)生的作文之中缺乏真情實(shí)感，最根本的原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有用心體驗(yàn)生活，無(wú)法有效發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中發(fā)生的瑣碎事情，自然無(wú)法使自己的作文蘊(yùn)含真情實(shí)感。在種種外界因素的影響之下，每一位小學(xué)生對(duì)于生活都有著不同感想，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要給予小學(xué)生足夠的尊重，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助小學(xué)生掌握體驗(yàn)生活的方法，讓小學(xué)生能夠用心觀察自己的生活，最終使其能夠?qū)懗鎏N(yùn)含真情實(shí)感的作文[2]。

2.將教材和課外讀物有機(jī)結(jié)合起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教材之中的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)重重篩選的，因此小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容必定是精品。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要將教材之中包含的實(shí)例講解清楚，讓學(xué)生理解教材之中的實(shí)例，與之產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到真情實(shí)感對(duì)于作文寫(xiě)作的重要性。由于小學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力有限，因此許多小學(xué)生都不是很喜歡課外閱讀，但是要想寫(xiě)出優(yōu)秀的作文離不開(kāi)閱讀量，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要將教材內(nèi)容和課外讀物有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效拓展學(xué)生視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并能夠幫助學(xué)生積攢寫(xiě)作素材，有助于小學(xué)生寫(xiě)出蘊(yùn)含真情實(shí)感的文章。

3.合理利用作文評(píng)語(yǔ)

教師可以通過(guò)有效利用作文評(píng)語(yǔ)的方法來(lái)有效幫助小學(xué)生寫(xiě)作的作文之中蘊(yùn)含真情實(shí)感。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在批改小學(xué)生作文時(shí)，采用的都是打勾或者簽閱的方法，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到有效提高。并且一個(gè)班級(jí)有幾十人，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教導(dǎo)，這時(shí)教師可以通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)的方法進(jìn)行作文批改，在批改小學(xué)生的作文時(shí)，明確之處其中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤之處，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在有效拉近師生距離的同時(shí)，大大提高了小學(xué)生的寫(xiě)作能力[3]。

作文協(xié)作是小學(xué)生提高自身語(yǔ)文水平的有效方法，同時(shí)其對(duì)小學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。因此我國(guó)有識(shí)之士應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，找出針對(duì)性的解決措施，有效提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，使他們的作文中蘊(yùn)含真情實(shí)感，為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東陽(yáng).小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2007.

[2]董蓉.中學(xué)生作文“真情實(shí)感”缺失的歸因及對(duì)策[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]吳春園.情感：作文教學(xué)成功的靈魂：作文教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2013（10）：78.

編輯 馮志強(qiáng)