楊會(huì)章

（遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563006）

我國(guó)教育學(xué)家傅道春曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提問(wèn)是一項(xiàng)能夠激發(fā)學(xué)生心智活動(dòng)的一種教育方式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在課堂上更加集中精神。同時(shí)，通過(guò)有效的提問(wèn)，還能夠增進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓老師在學(xué)生眼中不再是高高在上的老師，而是平易近人的好朋友。

一、有效提問(wèn)的作用

（一）讓課堂的氣氛變得活躍起來(lái)

在我國(guó)的教育中，在課堂上一般都是以老師為主角，在整整一節(jié)課中，通常就是老師一個(gè)人在講課，而學(xué)生在被動(dòng)地聽(tīng)課。有些時(shí)候，整整一堂課都是老師自己一個(gè)人在講，對(duì)于那些耐心認(rèn)真的學(xué)生還好，但是對(duì)于那些對(duì)本門(mén)課程沒(méi)有興趣的學(xué)生，往往就會(huì)在這種課堂上打起瞌睡，或者開(kāi)小差，玩手機(jī)等等。如果老師能夠進(jìn)行有效、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，能夠很好地將死氣沉沉的課堂活躍起來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)不由自主地沉浸在課堂之中了。

（二）有效的提問(wèn)能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在課堂上，師生交流的最常見(jiàn)的方式，是為數(shù)不多的提問(wèn)，畢竟在課堂上是有紀(jì)律的，不能夠隨便說(shuō)話，如果要進(jìn)行交流，那么就是老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)了。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，老師能夠充分地了解到學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的了解程度，學(xué)生是否對(duì)課堂上所說(shuō)的內(nèi)容有疑問(wèn)，老師都可以通過(guò)在提問(wèn)中獲得答案。有效的課堂提問(wèn)，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂的提問(wèn)之中來(lái)，讓本來(lái)是靜態(tài)的課堂，變成了動(dòng)態(tài)的教室。

（三）有效提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力

在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)閯倓倧男菹⒅羞M(jìn)入課室，很多學(xué)生的心都不在課堂上，人雖然在教室，但是心卻還在各種游戲中。這時(shí)候，老師通過(guò)了有效的提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地拉回到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)提問(wèn)應(yīng)該以貼近生活實(shí)際，能夠吸引學(xué)生興趣的，又與課堂內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題為主[1]。

（四）適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思維能力

對(duì)于課堂的問(wèn)題提問(wèn)，可以分為兩種，一種就是封閉式的問(wèn)題。封閉式的問(wèn)題常常見(jiàn)于一些理論知識(shí)的提問(wèn)，這種提問(wèn)具有指向性、客觀性，不帶有主觀意愿，一般只有一個(gè)答案。在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，一般以封閉式的提問(wèn)為主。但是封閉式的提問(wèn)比較枯燥無(wú)味，過(guò)度地進(jìn)行封閉式提問(wèn)容易讓學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)能夠很好地活躍課堂氛圍，所謂的開(kāi)放式提問(wèn)就是問(wèn)題沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生能夠通過(guò)自己的主觀看法來(lái)為問(wèn)題作出不同的解答。

二、有效的課堂提問(wèn)方式

（一）老師提問(wèn)學(xué)生作答

據(jù)調(diào)查，在我國(guó)的學(xué)前教育鋼琴課中的提問(wèn)方式大多數(shù)都是采取老師提問(wèn)，學(xué)生作答的提問(wèn)方式。這種方式有利于老師對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行了解，但是在提問(wèn)的過(guò)程中需要注意到提問(wèn)的技巧。老師提問(wèn)學(xué)生作答的方式最好應(yīng)該用封閉式結(jié)合開(kāi)放式提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)答。通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思考能力，活躍課堂氛圍。

（二）學(xué)生提問(wèn)老師作答

這種方式在我國(guó)的學(xué)前教育鋼琴課中已經(jīng)被用到，但是能夠這樣做的老師并不多。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)，而老師來(lái)回答這種方法，能夠讓學(xué)生提出自己心中的各種對(duì)課程不了解的疑問(wèn)。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。

（三）學(xué)生提問(wèn)學(xué)生作答

通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互提問(wèn)，相互作答，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不但解決了提問(wèn)者的疑問(wèn)，還提高了回答者的學(xué)習(xí)能力，加深了回答者的課堂學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是一種非常好的提問(wèn)方式。讓學(xué)生與學(xué)生之間互相形成小組，互相提問(wèn)，互相回答，這是一種共同學(xué)習(xí)的好方法。

三、有效提問(wèn)的具體技巧

（一）提問(wèn)之前應(yīng)該有一個(gè)明確的目的

提問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)對(duì)提問(wèn)者自己考驗(yàn)的過(guò)程，提問(wèn)的時(shí)候提問(wèn)者需要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，然后再通過(guò)語(yǔ)言組織，最后表達(dá)出來(lái)。提問(wèn)的時(shí)候一定要主題明確，如果問(wèn)題的主題不明確，很容易造成回答者理解上的誤差。

（二）老師的提問(wèn)應(yīng)該注意層次性

學(xué)前教育鋼琴課是一門(mén)循序漸進(jìn)的課程，不是一門(mén)通俗易懂、一蹴而就的課程。課程中會(huì)涉及到各種基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以老師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該由淺入深，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再引出專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題[3]。

（三）課堂提問(wèn)注意適量

雖然課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，但是過(guò)度的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的負(fù)面情緒，而且過(guò)度的提問(wèn)還會(huì)占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間，反而適得其反。

（四）提問(wèn)應(yīng)該尊重學(xué)生意愿

有部分學(xué)生是不愿意過(guò)于被提問(wèn)的，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，老師最好以課后引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行，如果強(qiáng)行在課堂上提問(wèn)，反而引起氣氛上的尷尬。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名稱職的學(xué)前教育鋼琴課的老師，了解和掌握提問(wèn)的技巧和方式是非常重要的。學(xué)前教育鋼琴課如果能夠很好地運(yùn)用各種提問(wèn)的技巧，一定能夠在教學(xué)任務(wù)中起到更好的效果?！?/p>