李健龍+李斌+卞曉艷

【摘 要】本文對(duì)廣西數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置情況調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出四個(gè)突出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容銜接等方面提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，以使中高職課程體系銜接更通暢，更好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的技術(shù)型人才。

【關(guān)鍵詞】課程體系 中高職銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0031-04

2011 年 3 月 7 日，在《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出了“創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式，探索五年一貫制、‘3+2或‘2+3學(xué)制等多種辦學(xué)模式，發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接”。廣西積極拓寬中職升入高職學(xué)校的路徑，搭建中高職銜接的立交橋。2011 年開(kāi)始招收“2+3”中職對(duì)口升高職的學(xué)生，中高職銜接的招生規(guī)模逐年提高。然而，我區(qū)中高職銜接在操作的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，直接影響了銜接的質(zhì)量。為此，需要我們?nèi)ニ伎?，到底銜接的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，存在的問(wèn)題是什么原因造成，應(yīng)該如何去解決。筆者對(duì)廣西數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析。

一、調(diào)研情況

為了能夠更好地了解廣西中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，筆者利用現(xiàn)有條件，開(kāi)展相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)研活動(dòng)。

1.調(diào)研對(duì)象。選擇了區(qū)內(nèi) 8 所學(xué)校開(kāi)展中高職銜接的調(diào)研，其中包括 4 所高職學(xué)院和 4 所中職學(xué)校。主要針對(duì)學(xué)校的教務(wù)主任、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、“2+3”對(duì)口升學(xué)的高職學(xué)生。

2.調(diào)研形式。紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研、到院校實(shí)地訪(fǎng)談等形式。

3.調(diào)研的內(nèi)容。（1）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位？目標(biāo)是什么？（2）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了哪些課程？是否出現(xiàn)了中高職課程重復(fù)的情況？（3）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的部分核心課程內(nèi)容銜接是否合理；基礎(chǔ)文化課銜接是否合理。（4）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生在?？既×耸裁绰殬I(yè)資格證？

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

在 8 所中高職院校中發(fā)放問(wèn)卷。在學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷 396 份，回收問(wèn)卷 381 份，問(wèn)卷回收率為 96.2%；在老師中發(fā)放問(wèn)卷 89 份，回收問(wèn)卷 83 份，問(wèn)卷回收率為 93.2%。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)方面的數(shù)據(jù)分析

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)時(shí)，擺在首位的是要做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校開(kāi)設(shè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的依據(jù)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師做的關(guān)于此項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果如圖 1 所示：

從專(zhuān)業(yè)教師的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)，尚有部分教師不充分了解人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)開(kāi)發(fā)中高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)銜接課程體系非常不利。

（二）課程設(shè)置情況分析

課程是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)置了五個(gè)方面的問(wèn)題。

1.關(guān)于課程的設(shè)置是否進(jìn)行過(guò)調(diào)研和論證。課程的設(shè)置要經(jīng)過(guò)調(diào)研和論證的環(huán)節(jié)，這對(duì)中職升高職的“2+3”的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。在對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)帶頭人的問(wèn)卷中，問(wèn)及“對(duì)‘2+3的高職生，你們?cè)谥贫ㄕn程設(shè)置的時(shí)候是否開(kāi)展過(guò)調(diào)研論證”這個(gè)問(wèn)題上，50% 的老師反映沒(méi)有，30% 的老師不清楚是否論證過(guò)，20% 的老師說(shuō)進(jìn)行過(guò)調(diào)研。有關(guān)此項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果如圖 2 所示，從中可以看出，課程設(shè)置還存在調(diào)研和認(rèn)證不足的問(wèn)題，這反映出“2+3”的課程設(shè)置還存在不合理性，值得深思。

2.在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知方面。當(dāng)“2+3”學(xué)生踏入高職學(xué)院時(shí)，若能知道這三年內(nèi)的課程安排，那么對(duì)他們?cè)谶@三年的學(xué)習(xí)生涯是有很大幫助的。但是在問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)，只有 25% 的學(xué)生清楚這三年的安排，75% 的學(xué)生很迷茫，根本不清楚三年有什么課程。

3.在課程設(shè)置的重復(fù)性方面。中職和高職的銜接，肯定會(huì)出現(xiàn)部分課程重復(fù)，如果重復(fù)度過(guò)高，那么就會(huì)影響銜接的效果。在收集的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)，有 85% 的學(xué)生反映課程重復(fù)過(guò)多，有 90% 的學(xué)生認(rèn)為中職和高職學(xué)校有必要一起進(jìn)行課程對(duì)接（具體數(shù)據(jù)如圖 3 所示）。由此可以看出，這些都是中高職銜接學(xué)生真實(shí)的訴求。

4.課程的執(zhí)行力度方面。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要組成部分，原則上，每個(gè)學(xué)期的課程安排都應(yīng)該按照課程設(shè)置來(lái)進(jìn)行。但是從問(wèn)卷結(jié)果可以看到，由于“2+3”的學(xué)生與高中直接升專(zhuān)科的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，給“2+3”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)造成了一定的困難。有 20% 的老師反映可以按照計(jì)劃執(zhí)行；38% 的老師反映，未能按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行（如圖 4 所示）。從調(diào)查得到的數(shù)據(jù)反映出，中高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系銜接存在課程的執(zhí)行力度不足的現(xiàn)狀。

5.課程內(nèi)容銜接情況分析。學(xué)生在中職和高職就讀期間，都安排了部分相同的課程，如果在不同階段仍然安排同樣的課程的授課內(nèi)容，那么就會(huì)出現(xiàn)課程內(nèi)容銜接不合理的問(wèn)題，這在一定程度上會(huì)影響中高職課程銜接的效果，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生很大的影響。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，有 62% 的學(xué)生對(duì)銜接的內(nèi)容滿(mǎn)意，有 38% 的學(xué)生表示不滿(mǎn)意。對(duì)于課程內(nèi)容重復(fù)的部分，從教師的處理方式可以看出，有 48% 的老師會(huì)繼續(xù)講一遍，有 42% 的老師會(huì)將內(nèi)容簡(jiǎn)單講解一遍，有 10% 的老師直接將內(nèi)容跳過(guò)。具體數(shù)據(jù)如圖 5 所示。endprint

（三）職業(yè)資格證銜接情況分析

職業(yè)資格證書(shū)銜接是中高職銜接的一個(gè)重要內(nèi)容，從問(wèn)卷結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中職學(xué)校就讀期間已經(jīng)獲得中級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)，在操作技能方面有一定的基礎(chǔ)，他們升入高職后，在對(duì)待數(shù)控專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證方面，有 32% 的受訪(fǎng)學(xué)生表示希望考取更高一級(jí)的職業(yè)資格證，有 38% 的學(xué)生表示想考取本專(zhuān)業(yè)其他職業(yè)資格證，有 22% 的學(xué)生表示不知道學(xué)校會(huì)安排考取什么職業(yè)資格證，有 8% 的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步考取職業(yè)資格證的意愿。

三、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

基于上述調(diào)查問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)和分析，發(fā)現(xiàn)目前廣西中高職銜接中數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)存在四個(gè)突出問(wèn)題。

（一）中高職兩階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育類(lèi)型屬性的決定因素，是職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，也是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。它是學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用等方面的指南。

從 4 所高職學(xué)院和 4 所中職學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（如表 1 所示）來(lái)看，各學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相近，但皆存在定位不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)出中高職兩個(gè)不同階段的特點(diǎn)。

為此，我們?cè)谶M(jìn)行中高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的銜接過(guò)程中，應(yīng)該制定適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循以下幾個(gè)原則（如圖 6 所示）。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容重復(fù)

中高職銜接過(guò)程中，一個(gè)合理的課程設(shè)置對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，反之則會(huì)直接影響中高職課程銜接的效果。為此，在中高職銜接的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注的是課程設(shè)置和內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題。

從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，暴露出幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，中高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師各自對(duì)對(duì)方的課程設(shè)置情況并不了解，很多學(xué)校并未開(kāi)展中高職銜接課程研討，高職設(shè)置的課程還是按照原來(lái)高中升高職的那一套課程體系來(lái)進(jìn)行，沿用舊的計(jì)劃。在中職和高職的授課安排中出現(xiàn)數(shù)量較多的相同課程，這對(duì)“2+3”的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復(fù)課程過(guò)多，影響他們學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。由于課程設(shè)置重復(fù)，因此教學(xué)內(nèi)容也存在重復(fù)的現(xiàn)象。中高職學(xué)校因未對(duì)銜接的相關(guān)課程進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)論證，仍然沿用舊的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，也就是說(shuō)，中職學(xué)校按照自己的一套來(lái)上課，高職學(xué)校按照自己的一套來(lái)上課，互不相干。高職教師針對(duì)課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，有 48% 的老師會(huì)繼續(xù)講一遍，有 42% 的老師會(huì)將內(nèi)容簡(jiǎn)單講解一遍，有 10% 的老師直接將內(nèi)容跳過(guò)。總體來(lái)說(shuō)，中職升入高職的學(xué)生對(duì)重復(fù)的內(nèi)容不感興趣，在上課過(guò)程中會(huì)不斷地跟老師提出：我們這個(gè)課程的某某內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò)了，老師您給我們講的東西我們都已經(jīng)會(huì)了。這是我們課程銜接的失敗之處。

（三）對(duì)課程體系的執(zhí)行力度不一

每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì)有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)多方調(diào)研和系統(tǒng)化的專(zhuān)家論證后提出的，是教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)，它貫穿于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。一般來(lái)說(shuō)，方案執(zhí)行期應(yīng)該是 3-5 年。人才培養(yǎng)方案或?qū)I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行應(yīng)該嚴(yán)格，但是在中職學(xué)校和高職學(xué)院的執(zhí)行過(guò)程中，出現(xiàn)如下幾種情況：

1.未嚴(yán)格按照方案認(rèn)真執(zhí)行；

2.出現(xiàn)隨意修改課程進(jìn)程安排；

3.出現(xiàn)擅自增加或減少課程的情況。

以上三種情況，在“2+3”的高職專(zhuān)業(yè)班級(jí)尤為明顯。

一般來(lái)說(shuō)，課程的微調(diào)是允許的，但是并不是說(shuō)可以隨意調(diào)整和修改課程。課程的調(diào)整、修改要有一個(gè)科學(xué)的流程，需要經(jīng)過(guò)學(xué)校論證和審批，以確保課程調(diào)整的合理性。如果不經(jīng)過(guò)論證和審批，隨意更改課程，那么就將有悖于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案（專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）制定的初衷。

（四）職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接不暢

不同層次的學(xué)生應(yīng)該對(duì)應(yīng)考取不同的職業(yè)資格證書(shū)，確保其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的延續(xù)性。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就讀中職期間，按照人才培養(yǎng)方案的要求，都會(huì)要求學(xué)生考取普通工種的中級(jí)（四級(jí)）職業(yè)資格證書(shū)（如普通車(chē)工、普通銑工、鉗工等中級(jí)證書(shū)），也會(huì)要求學(xué)生考取數(shù)控中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)（如數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工、加工中心等中級(jí)證書(shū)）。中職學(xué)生升入高職學(xué)院后，從人才培養(yǎng)的層次出發(fā)，在高職學(xué)院期間應(yīng)該考取與其層次相互匹配的職業(yè)資格證書(shū)。然而，在筆者所調(diào)研的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，中職和高職要求考取的職業(yè)資格證書(shū)是相同的，學(xué)生并沒(méi)有能夠在高職學(xué)院考取更高一級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)，或者考取其他技能方向的職業(yè)資格證書(shū)，這是職業(yè)資格證銜接不暢的一種現(xiàn)狀，其原因有如下兩點(diǎn)：

1.學(xué)生并未達(dá)到獲取高一級(jí)職業(yè)資格證的時(shí)間年限，學(xué)生不能在高職期間考取相應(yīng)的證書(shū)。

2.考取高一級(jí)的資格證所需要的費(fèi)用比上一級(jí)的費(fèi)用要高，學(xué)校的成本增加，學(xué)校并不愿意和支持學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證。

四、銜接問(wèn)題原因分析

（一）缺少教育主管部門(mén)的頂層設(shè)計(jì)

中高職教育應(yīng)樹(shù)立服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想，要能夠及時(shí)、有效地按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提供相關(guān)的教育；要緊跟勞動(dòng)市場(chǎng)連在一起，根據(jù)社會(huì)和職業(yè)崗位需要，提高職業(yè)教育水平，持續(xù)提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

當(dāng)前，中高職銜接是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中高職的銜接需做到的是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等的銜接統(tǒng)一。在 2011 年《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中的第 18-22 條指出：“加強(qiáng)保障，營(yíng)造中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境；強(qiáng)化政府責(zé)任，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃管理；加大投入力度，健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；重視分類(lèi)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展；完善制度建設(shè)，優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展環(huán)境?！眅ndprint

國(guó)家教育部門(mén)和地方教育主管部門(mén)對(duì)中高職銜接進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)是很有必要的，它可以確保在政策層面、管理機(jī)制、銜接策略等方面給予規(guī)定和引導(dǎo)，可以促使中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院的銜接工作有序開(kāi)展。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有湖北、湖南等多個(gè)省制定了相關(guān)的中高職銜接的政策和方案。例如，湖北省制定了《湖北省中高職銜接職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》，湖南省制定了《湖南省中高職人才培養(yǎng)銜接試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)方案》，這些省的政策文件都值得我們廣西去借鑒和學(xué)習(xí)。

（二）中高職銜接流于形式

教育部在相關(guān)文件中提出，要大力推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。廣西在 2011 年確定了 30 所高校作為“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育主辦學(xué)校，在這樣的政策引導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)“2+3”中職對(duì)口升高職的招生人數(shù)逐年提升。

近年來(lái)，區(qū)內(nèi)有資格開(kāi)展“2+3”招生的高職學(xué)院與中職學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的深層次合作。在合作協(xié)議中一般都有“優(yōu)先推薦就讀該學(xué)院、聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材、聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍”等條款，但是在合作的過(guò)程中，中高職院校雙方都還只是停留在中職為高職輸送學(xué)生的層面上，在落實(shí)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃制定、課程和教材開(kāi)發(fā)等方面工作的時(shí)候，雙方都心有余而力不足。就其原因有如下兩個(gè)方面：

1.銜接工作在學(xué)校層面是支持的，但是只是在形式上的支持，很多學(xué)校未能以文件的形式將工作落實(shí)到實(shí)處，沒(méi)有人力物力方面的支持，給工作的開(kāi)展造成一定的困難，這是造成銜接流于形式的原因之一。

2.中高職院校開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃、聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材、聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍工作，需要雙方投入大量的人力物力，但是中高職院校的教師在教學(xué)、科研、技能大賽、班主任管理等方面的工作比較繁重，真正能讓教師用到課程改革、教材開(kāi)發(fā)等工作上的時(shí)間少之又少，相關(guān)人員未能有足夠時(shí)間去參與此項(xiàng)工作，這也是造成銜接流于形式的原因之一。

（三）課程體系銜接未能落地生根

隨著廣西在“2+3”政策上的支持，中高職銜接的立交橋已經(jīng)建成，“2+3”中職升入高職的學(xué)生也在逐年上升。這部分學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受一定程度的職業(yè)教育，他們掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，因此針對(duì)中職升高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诟呗毜恼n程應(yīng)該如何來(lái)設(shè)置呢？這都需要中高職學(xué)校雙方坐下來(lái)討論的問(wèn)題。眾所周知，雖然中職學(xué)校和高職學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案和課程體系，都是依據(jù)教育部門(mén)的相關(guān)政策文件來(lái)制定，但是各個(gè)學(xué)校又會(huì)根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)，制定各具特色的課程體系。我們看到，目前中職學(xué)校和高職學(xué)校在制定課程的時(shí)候還是各自為政，仍然沿用原來(lái)舊的一套人才培養(yǎng)方案和課程體系。這使得課程體系銜接不上，不能落地生根。我們仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，其根源在于各個(gè)學(xué)校并未真正投入精力去完成課程體系銜接的工作。原因是，人才培養(yǎng)方案的制定有著較為復(fù)雜的流程，需要經(jīng)過(guò)調(diào)研、研討、論證等環(huán)節(jié)，需要很多的人力，需要大量的經(jīng)費(fèi)去支持，這是比較難辦到的事情。

要想使課程體系銜接好，中高職雙方需要投入相應(yīng)人力和財(cái)力，也只有這樣才能將“2+3”的課程銜接起來(lái)成為一個(gè)系統(tǒng)的體系，也才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)的技能型人才。

（四）課程開(kāi)發(fā)路徑不清

我國(guó)從 20 世紀(jì) 80 年代就開(kāi)始引入德國(guó)的雙元制、美國(guó)的 CBE 等職業(yè)教育模式，為課程改革提供可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。教育部在《國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》文件中提出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容。以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，深化教學(xué)內(nèi)容改革?！蔽覀兎治霭l(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)教育課程的許多內(nèi)容實(shí)用性不高，難度比較大，一般的中高職院校對(duì)這樣的知識(shí)難以接受，這些內(nèi)容也難以幫助學(xué)生形成職業(yè)能力。造成這種原因，是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)課程改革和開(kāi)發(fā)的路徑仍然不清晰，專(zhuān)業(yè)工作崗位找不準(zhǔn)、對(duì)崗位的工作任務(wù)分析不準(zhǔn)確、對(duì)崗位的職業(yè)能力分析不清晰、課程設(shè)置仍然沿用學(xué)科的框架、課程內(nèi)容與工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)度低，等等。

由此可見(jiàn)，厘清課程開(kāi)發(fā)的路徑搞好中高職課程體系銜接的關(guān)鍵，是學(xué)校要確立課程開(kāi)發(fā)的研究意識(shí)，將課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程抓好，開(kāi)發(fā)出銜接順暢的課程體系。近年來(lái)，中職學(xué)校和高職學(xué)院在課程改革方面做了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。目前各中職學(xué)校和技工學(xué)校都在推行“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)，以打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，為中高職銜接課程開(kāi)發(fā)注入活力和動(dòng)力。

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【作者簡(jiǎn)介】李健龍（1980— ），男，廣西南寧人，在職研究生學(xué)歷，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士，廣西機(jī)電工程學(xué)校教務(wù)科任教務(wù)科副科長(zhǎng)兼繼續(xù)教育部主任，高級(jí)講師，全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用類(lèi)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，廣西機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員；卞曉艷（1982— ），女，江蘇人，研究生學(xué)歷，廣西機(jī)電工程學(xué)校助理講師；李 斌（1975— ），女，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，廣西機(jī)電工程學(xué)校講師。

（責(zé)編 盧建龍）endprint