楊春燕

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動了我國教育教學新課程改革和創(chuàng)新，對我國小學語文教學提出了更高的要求；在新形勢教育背景下，如何優(yōu)化小學語文課堂情境教學成為目前我國小學語文教育教學的重要研究專題，在實際的小學語文教學過程中，采取課堂情境教學策略，有效激發(fā)學生對學習語文的興趣，充分調(diào)動學生參與小學語文課堂教學活動的積極主動性，有效提高小學語文教學效率和教學質(zhì)量，提高學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生得到全面的發(fā)展。本文就如何設計優(yōu)化小學語文課堂情境教學展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；情境教學；有效措施

隨著我國社會經(jīng)濟法飛速發(fā)展，推動了我國教育教學課程的不斷改革和創(chuàng)新，新型的小學語文課程標準當中指出，致力于激發(fā)學生對學習語文的興趣和熱情，以及充分調(diào)動學生參與小學語文課堂教學活動的積極主動性，提升小學語文教學效率和教學質(zhì)量，提升小學生的語文綜合素質(zhì)，促進小學生的全面發(fā)展[1]；然而，傳統(tǒng)的語文課堂教學模式很難達到良好的課堂教學效果，并且在實施傳統(tǒng)語文課堂教學模式過程中存在一定的問題，嚴重阻礙了小學語文課堂教學效率和教學質(zhì)量的有效提升，所以，開展小學語文情境教學模式對于小學語文教育教學而言至關(guān)重要。

一、優(yōu)化小學語文課堂情景教學的有效措施

1、適當運用多媒體對教學情境合理創(chuàng)設。在實際的小學語文課堂教學過程中，合理、科學地創(chuàng)設小學語文課堂教學情境，可以達到預想不到的教學效果，尤其是在小學語文課堂教學中運用多媒體教學輔助工具，使得情境變得更加逼真和直觀，讓學生轉(zhuǎn)變對語文課程的學習態(tài)度，從一開始的厭倦，轉(zhuǎn)變?yōu)楦信d趣和求知欲望，充分調(diào)動學生對學習語文的積極主動性，有助于提高學生的語文學習成績和學習能力，促進學生得到全面的發(fā)展。比如，教師在教授《松鼠和松果》文章時，文章主要講述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事，這是一篇寫松鼠的童話；教師在實際的教學過程中，可以通過使用多媒體教學輔助工具，播放一些小松鼠的圖片或者相關(guān)的動畫片等，激發(fā)學生對學習本課文的興趣，激起學生的求知欲望，可以通過提問的方式，引導學生對文章進行深入的思考和全面的理解，如文章的中心主旨是？松鼠是如何儲存松果的？或者松鼠為什么要儲存松果？等問題，有利于促進學生對文章進行深入、全方位的了解，使得教師與學生進行和諧、融洽的溝通交流，營造出輕松、愉悅的課堂教學氛圍，提高學生的語文學習效率，進而提升學生的語文綜合素質(zhì)[2]。

2、開展課堂活動，進行角色表演。和幼兒語文教育相比較，小學語文課文更加富有內(nèi)涵和具有更深的層次，只停留在分析文章的字面意思是遠遠不夠的，小學語文課文枯燥乏味，對于小學生而言毫無閱讀的興趣，也很難與小學生的實際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并且小學生無法與作者產(chǎn)生情感和思想等方面的共鳴，致使小學生很難真正理解語文課文的深刻內(nèi)涵，使得小學生很難真正走入語文課文作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感和思想方面的共鳴，針對上述現(xiàn)象，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合小學語文課堂教學目標，設計和編排語文課文課堂教學活動，鼓勵學生進行角色扮演，力求每位學生都將角色扮演到位，其中需要教師引導學生深入地理解和體會所扮演角色的內(nèi)心活動，以及角色所遭遇的經(jīng)歷等方面進行深入的探索，再通過自身對角色的理解的基礎之上進行角色扮演，促使學生對主人公的經(jīng)歷和個性特點等方面掌握充分，全方位表達出主人公的真實情感。比如，教師在講解《三個兒子》文章時，教師先讓學生劃分段落，組織學生進行分組學習，再進行角色扮演朗讀教學活動，利用多媒體技術(shù)播放背景音樂可以營造一定的氣氛，幫助再現(xiàn)課文場景，學生通過扮演三個媽媽、三個兒子等角色，通過向?qū)W生提出問題，如最愛你的人又是誰呢？這篇課文主要講了一件什么事呢？閱讀課文找出三個孩子的表現(xiàn)？等問題，引導學生對文章進行深入、全面的理解和思考，讓學生認識到什么才是真正的兒子，另外，教師為學生提供自我展示的平臺和機會，對自己內(nèi)心的想法進行描述，即活躍了語文課堂學習氛圍，又幫助學生轉(zhuǎn)變了學習思想，從教師要求學生學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動要求學習語文，語文的學習態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變[3]。

3、科學合理評價情景教學效果。情境教學完成之后，教師根據(jù)實際的語文教學內(nèi)容，對情景教學產(chǎn)生的教學效果進行及時的評價，對語文課堂教學各個環(huán)節(jié)進行合理、科學地評價，在評價過程中，不僅教師需要自我反思和自我評價，教師應當鼓勵學生積極主動參與到情景教學評價活動之中，對教師的課堂表現(xiàn)和教學方式等方面進行分析和評價，發(fā)表自身的看法和觀點，提出相應的改進意見，有利于創(chuàng)設出更加適合教師與學生互動交流的最佳語文課堂教學方式，促進設計優(yōu)化小學語文課堂情境教學，不斷完善情境教學模式，取得良好的語文課堂教學效果，有效提升小學語文課堂教學效率和教學質(zhì)量，提高學生的語文學習成績和學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、結(jié)語

在新形勢教育背景下，如何優(yōu)化小學語文課堂情境教學成為目前我國小學語文教育教學的重要研究專題，在實際的小學語文教學過程中，采取課堂情境教學策略，有效激發(fā)學生對學習語文的興趣，充分調(diào)動學生參與小學語文課堂教學活動的積極主動性，有效提高小學語文教學效率和教學質(zhì)量，提高學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生得到全面的發(fā)展?？偠灾ㄟ^不斷優(yōu)化小學語文課堂情境教學，有效激發(fā)學生對學習語文的興趣，充分調(diào)動學生參與語文課堂教學活動的積極主動性，營造出輕松、愉悅的小學語文課堂教學氛圍，為情境教學的順利開展提供強有力的保障，提升學生的語文綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 湯園園.論如何設計優(yōu)化小學語文課堂情境教學[J].文理導航（下旬），2017，（06）：53.

[2] 繆莉麗.試論如何優(yōu)化小學語文課堂情境教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2016，（1 1）：35-36.

[3] 于海生.試論如何設計優(yōu)化小學語文課堂情境教學[J].中國培訓，2015，（20）：290.endprint