覃瑞佳

【摘 要】本文論述將學生在解答物理習題時出現(xiàn)的錯誤為教學資源，引導(dǎo)學生認識錯誤和改正，從而更加牢固和準確地掌握知識，更好地學會運用物理知識來解決問題，取得更好的學習效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理 習題教學 解題錯誤 教學資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0149-02

物理習題課程的教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生對物理知識的掌握情況，而在進行習題教學時，教學資源的運用情況又直接關(guān)系到習題課程的教學質(zhì)量，因此教師只有善于運用各種教學資源，才能從根本上提升物理習題教學的質(zhì)量。而學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤是一種非常好的教學資源，在進行習題教學時，教師若能有效地運用這部分資源，則能很好地幫助學生提升解題能力。當遇到學生作業(yè)中的錯誤時，大多數(shù)教師只將其批改，沒有將其作為教學資源運用于教學。學生在習題中做錯說明學生對這一知識點掌握不好，將其作為教學資源能夠幫助學生查漏補缺。但是在教學中如何運用這種教學資源是眾多高中物理教師感到困惑的地方，因此本文結(jié)合實際教學案例作簡單的論述，供同行參考。

一、探究原創(chuàng)思維，還原本真

作業(yè)是學生課堂知識掌握情況最直接的反映，能夠正確地完成作業(yè)說明學生目前掌握了對應(yīng)的知識，換種說法，就是學生目前能夠仿照課本上的解法成功地解答出題目，所以那些做錯的題目才真正是學生的“原創(chuàng)”，這也正是錯誤被當作資源的價值所在。

如在教學必修一《相互作用》時，為了能夠引導(dǎo)學生更好地區(qū)分受力物體與施力物體，筆者在進行習題教學時，特地將學生作業(yè)中錯誤之處作為教學案例來進行教學。通過對該章知識內(nèi)容的學習可以知道，對物體進行受力分析是本章的重點知識，同樣也是將要學習的力學知識的基礎(chǔ)。對這一知識點進行教學時，筆者特地給學生預(yù)留了一些題目，供學生練習。從學生練習的結(jié)果來看，其中一道題目有不少學生做錯，因此筆者將其作為習題教學的案例。題目如下：

請對行駛在水平路面上的汽車進行受力分析。

正確的結(jié)果如圖 1 所示。

但是學生給出的答案五花八門，出現(xiàn)錯誤的主要原因是分不清楚汽車所受到的各種力。筆者分析學生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學生沒有分清楚受力物體與施力物體，進而導(dǎo)致混淆了整個系統(tǒng)所受到的力。因此筆者針對此進行分析，使學生弄清楚受力物體和施力物體這兩個概念。在這一例題中，受力物體為行駛在公路上的汽車，施力物體為發(fā)動機、地面和地球，這樣就找到了行駛在水平路面上的汽車所受到的力，即汽車所受的重力、地面對汽車的支持力、牽引力和地面對汽車的摩擦力。但是有的學生分析認為，汽車所受的力中還有駕駛員對汽車的壓力，這就涉及系統(tǒng)中的內(nèi)力與外力的問題。筆者順勢再次講解什么是運動系統(tǒng)中的內(nèi)力，什么是運動系統(tǒng)中的外力，以及這兩種力在運動系統(tǒng)中的作用。使學生懂得運動系統(tǒng)中的內(nèi)力對運動系統(tǒng)是沒有影響的，因此在進行受力分析時不給予考慮。由此學生弄清楚駕駛員對汽車的壓力是這個運動系統(tǒng)中的內(nèi)力，在進行受力分析時不予考慮。這樣的習題課能較好地幫助學生進行查漏補缺，有效地提升習題課程的教學質(zhì)量。

作業(yè)中的錯誤暴露出學生的薄弱環(huán)節(jié)，把學生沒有掌握好的知識點暴露出來。這些錯誤都是經(jīng)過學生原創(chuàng)而得到的，所以將其作為教學資源更能引起學生注意，這是非常值得的，至少能明確習題教學的目標，有效地提升教學效率，幫助學生查漏補缺。

二、組織課堂討論，深度辨析

利用錯題開展課堂討論是另一種運用方式，用這種方式能夠讓學生就錯誤的題目進行討論，表達各自的想法，教師也能在學生探討過程中了解學生對知識的掌握情況，從而能更有效地開展針對性教學，提高教學效率。

如在教學《圓周運動》時，筆者在批閱學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，有一道題目出現(xiàn)錯誤的人數(shù)比較多，因此筆者將其作為本節(jié)課的案例讓學生通過討論來獲得正確答案。該題目如下：

在如圖 2 所示的電動機上，在距離水平軸 O 距離為 r 處放置一個質(zhì)量為 m 的鐵塊，在電動機達到穩(wěn)定狀態(tài)后以速度 做勻速圓周運動，求電動機在轉(zhuǎn)動過程中，電動機對地面最大壓力和最小壓力的數(shù)值差？

通過與學生進行交流后發(fā)現(xiàn)，學生在解答這個題目時有一個錯誤的認識，認為當鐵塊旋轉(zhuǎn)到最高點時，桿對鐵塊沒有拉力，地面受到的壓力僅為電動機的重力。產(chǎn)生這一錯誤的認識的原因主要是學生對鐵塊所做的圓周運動分析不透徹造成的。筆者發(fā)現(xiàn)問題的原因之后，并沒有像往常那樣直接告訴學生正確答案，而是讓學生對這一題目進行討論，在討論中產(chǎn)生思維碰撞，使學生在反駁別人的觀點的同時，理清思路，彌補不足，完善物理知識網(wǎng)絡(luò)體系，更好地掌握知識，獲得正確的思路和答案。學生經(jīng)過激烈的討論之后，意識到當鐵塊旋轉(zhuǎn)到最高點時，它也受到桿對它施加的向下的拉力，并不是不存在拉力，從而計算出電動機對地面最大與最小的壓力差為 。這樣，將學生出現(xiàn)在作業(yè)中的錯誤作為教學資源運用于教學，有效地改正學生的解題錯誤。

“授之以魚不如授之以漁”，將其中的道理用到學習中，讓學生對錯誤進行分析、討論，這種探討其實就是給學生“授漁”的過程，讓學生從中掌握解決這個題目所用到的知識點和方法。

三、明晰錯誤原因，觸及本質(zhì)

常規(guī)的物理習題課以教師對學生出現(xiàn)錯誤的題目進行講解為主，學生只能被動地接受知識，不能全身心地投入教學過程中，囫圇吞棗，使學生對做題中產(chǎn)生的錯誤原因不明晰，不能更好地掌握知識。因此教師在進行習題課教學時，要讓學生明晰錯誤的原因，掌握問題的本質(zhì)。只有這樣，才能從根本上避免學生再次犯同樣的錯誤。endprint

如在教學《帶電粒子在電場中的運動》時，為了能夠使學生正確地掌握帶電粒子在電場中的運動規(guī)律，筆者以學生作業(yè)中的錯題為例進行講解。

題目如下：

一質(zhì)量為 m，電荷為 q 的帶電粒子以速度 v0 垂直進入偏轉(zhuǎn)電場（電場強度為 U），請證明帶電粒子離開電場時是從初速度所在直線的中點沿直線離開電場（如圖 3 所示）。

從學生的作業(yè)中看出，學生出現(xiàn)錯誤的主要原因是沒有正確分析帶電粒子在電場中的運動情況，所以筆者就引導(dǎo)學生以此題為例對帶電粒子的運動軌跡進行分析。根據(jù)已經(jīng)學習的知識可以知道，帶電粒子在電場中的運動可以分解為兩個方向，即水平方向 x 和豎直方向 y，粒子在水平方向的運動為勻速直線運動，在豎直方向的運動是初速度為 0 的勻加速運動，所以在此題中只要證明粒子水平方向的位移 即可（l 為電場的長度），證明過程可以從粒子在豎直方向的位移 y 著手，得出 ，然后再計算出粒子運動的偏移角度 θ，得出 ，最后由 得出 ，至此整個證明過程完成，這一題目被完美地證明出來。

教師在進行習題課程教學時，要讓學生“知其然，還知其所以然”，只有這樣才能使學生完全地掌握試題對應(yīng)的知識，抓住問題的本質(zhì)，實現(xiàn)知識儲備量的增長。

四、尋找新的線索，點石成金

運用學生作業(yè)中所犯的錯誤進行創(chuàng)新突破是對這一資源的獨特運用，這種運用方式可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生通過做一道題，學會一類題，取得舉一反三的學習效果。

如在學習《功》時，為了更好地引導(dǎo)學生區(qū)分功、功率、機械能、勢能等概念，筆者在進行習題教學時特地選取了學生作業(yè)中的錯題作為例題進行教學，所采用的試題如下：

小明在一樓坐電梯到二樓，則小明的動能 ，勢能 ，機械能 。

這一題目雖然是簡單的考查動能、勢能的概念的題目，但是由于學生分不清概念，將概念混淆起來，導(dǎo)致得出“動能增大，勢能增大，機械能不變”的錯誤結(jié)論。引導(dǎo)學生分析題目后，筆者讓學生以該題目為出發(fā)點，尋找解答該類題目的規(guī)律。學生經(jīng)過類比、思考之后，一致認為，動能跟物體的運動速度有關(guān)系，而勢能與物體高度有關(guān)，機械能是動能與勢能的和。這樣就成功地找出解答這類題目的規(guī)律，取得舉一反三的學習效果。

學生作業(yè)中的錯誤是一種很好的教學資源，教師適當引導(dǎo)就能夠?qū)⒅l(fā)揮重要的作用，因此，教師運用這一資源進行教學時，要努力進行創(chuàng)新，力求將教學效率提升到一個新高度。

【參考文獻】

[1]于 亮.探究式教學在政治理論課程教學中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2012（2）

[2]高亞娟.試論如何提高高中物理的教學質(zhì)量[J].才智，2017（22）

[3]劉天贊.淺議學好高中物理力學的幾點方法[J].農(nóng)家參謀，2017（13）

（責編 盧建龍）endprint