陳曉波

[摘要]當(dāng)前，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確地定位于實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。專門用途英語（ESP）教學(xué)作為面向?qū)W習(xí)者需求的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)融入傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，以更好地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。本文以普通地方本科院校為例，探討了在分級教學(xué)班中開展的ESP教學(xué)實踐。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；大學(xué)英語分級教學(xué)；ESP教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）04-0173-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.084 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

當(dāng)前，為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和教育方針指導(dǎo)，地方本科院校正積極地向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)“重基礎(chǔ)、重基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)“的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面起著不可或缺的作用。

人才需求的變化，使得大學(xué)英語教學(xué)的重心正在從通用英語教學(xué)逐步向?qū)ｉT用途英語（English for Specific/Special Purpo-ses，簡稱ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)變。即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》更是明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分。蔡基剛認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)術(shù)英語交流技能”，為學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中使用英語打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的“國際交往能力”。地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)主要為專業(yè)服務(wù)，因此應(yīng)當(dāng)充分考慮不同專業(yè)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待。與綜合性、研究型大學(xué)不同，地方本科院校學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)差異性大，有的甚至起點很低，這種實際情況使得ESP教學(xué)不可能從人校就開始實施。因此，我校開展了大學(xué)英語分級教學(xué)改革，在充分為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)之后，在分級教學(xué)高級班大學(xué)英語教學(xué)后期開展ESP教學(xué)實踐。實踐表明，在分級教學(xué)中引入ESP教學(xué)，學(xué)生們既習(xí)得了英語知識、夯實了英語技能，又增強了對專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣和與專業(yè)相匹配的語言應(yīng)用能力，極大提升學(xué)生的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，英語教學(xué)更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、分級教學(xué)的研究背景

分級教學(xué)也被稱為分層教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生實際英語水平和學(xué)習(xí)能力，將其劃歸不同級別，確定不同的教學(xué)起點和培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，并采取不同的教學(xué)方法和策略所進(jìn)行的教學(xué)活動。分級教學(xué)主要是基于因材施教的理念，針對學(xué)習(xí)者的個體差異，將較為科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)者的語言水平級別，在教學(xué)各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)級別差異，讓學(xué)生在各自不同的起點上分別取得進(jìn)步，從而滿足不同水平學(xué)生的在知識基礎(chǔ)的客觀要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀需求。

目前各高校的大學(xué)英語分級教學(xué)模式有多種類型。按照呂玉梅總結(jié)，分級教學(xué)有從層次上看又分為兩級、四級的，最常見的是分為三個層次，分別對應(yīng)學(xué)習(xí)者語言初級、中級、高級水平；從分級的課堂組織形式看，存在隱性和顯性分級兩種方式。顯性分級是較為普遍的一種模式，一般根據(jù)分級測試等方式衡量學(xué)生的英語水平，再重新組建教學(xué)班。

二、分級教學(xué)的實踐

借鑒各高校的分級經(jīng)驗，我校試行的分級方案是將大學(xué)英語教學(xué)班級分為A、B、C三個級別，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度和計劃，四個學(xué)期分別開設(shè)英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、和學(xué)術(shù)英語等模塊課程。

（一）分級班的設(shè)置

新生入校后，進(jìn)行廣泛的調(diào)查分析，了解其學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)、風(fēng)格、策略及英語學(xué)習(xí)能力的自我評價。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮摸底考試成績、高考成績、和學(xué)習(xí)需求等因素，按專業(yè)大類分級編班?？紤]到我校英語教學(xué)資源、師資隊伍緊張的實際情況，大學(xué)英語教學(xué)班級仍舊沿用大班授課模式。實行級別“滾動制”，以一學(xué)期為一個調(diào)整階段。其中A班的調(diào)整幅度比較大。到第二學(xué)年，A班的學(xué)生都達(dá)到了六級水平，并且實現(xiàn)了小班教學(xué)。

（二）分級班的教學(xué)安排

在教材內(nèi)容上，分級教學(xué)采用《新視野大學(xué)英語》讀寫教程、聽說教程、《新核心大學(xué)英語泛讀教程》等教學(xué)材料。A級班起點為第三冊，B級班起點為第二冊，C級班從第一冊開始。在課程設(shè)置上，為達(dá)到四級水平的學(xué)生設(shè)置大學(xué)英語專題模塊（聽說、譯寫等）、大學(xué)英語拓展模塊（文化、文學(xué)等）和學(xué)術(shù)英語課程模塊（ESP）。

在教學(xué)方法上，A級班基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強，擁有較強的主觀能動性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)主要采用交際法教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，強化培養(yǎng)英語思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在第二學(xué)期基本達(dá)到四級水平。B級學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，水平中等，教學(xué)采用折中法，對課文內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡地講解，關(guān)注四級重點詞匯，開展主題相關(guān)的討論，幫助學(xué)生達(dá)到“較高要求”，第三學(xué)期達(dá)到四級或以上水平，在分級教學(xué)后期引入部分學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容。C級學(xué)生英語基礎(chǔ)差，起點低，語法、詞匯方面比較欠缺。教學(xué)法則采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)中還兼顧語音知識、語法知識。ESP教學(xué)內(nèi)容主要通過泛讀教程開展。分級教學(xué)班聽說課開展小班教學(xué)，課堂上運用了參與式、體驗式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性、創(chuàng)造性。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的全面應(yīng)用，也極大地提高了分級教學(xué)的效果。

三、分級A班ESP教學(xué)實踐

通過第一學(xué)年的通用英語學(xué)習(xí)，A班學(xué)生進(jìn)一步夯實了語言基礎(chǔ)。第三學(xué)期，A班教學(xué)涵蓋了《英語國家概況》和《中國文化概況》等內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野、提升了學(xué)生的文化視野。在此基礎(chǔ)之上，第四學(xué)期我們?yōu)锳班安排了ESP教學(xué)內(nèi)容。參與試點的A班學(xué)生均來自經(jīng)管學(xué)院，以文科學(xué)生為主，英語水平相對較高，因此教材選用了外語教學(xué)與研究出版社出版的《學(xué)術(shù)英語社科》和《學(xué)術(shù)英語聽力》兩本權(quán)威ESP教材。根據(jù)教學(xué)計劃，該學(xué)期共安排56課時，其中20課時為聽力教學(xué)。endprint

《學(xué)術(shù)英語社科》是一本學(xué)術(shù)提升類專門用途英語教材，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)和新聞學(xué)等學(xué)科。聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練均以夯實語言技能、提升學(xué)術(shù)能力、批判式思維能力、創(chuàng)新思維能力為主要目的。在教學(xué)中，教師將分級A班分成若干學(xué)習(xí)小組，以合作、研究學(xué)習(xí)的方式開展ESP教學(xué)，這一實踐取得了很好的教學(xué)反饋。

第一，ESP教學(xué)內(nèi)容充實、豐富，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)Decision-Making Behaviors in Eco-nomic Activities這一單元時，小組首先需要合作搜索、了解與作者N.G.Mankiw的相關(guān)信息，并在班級進(jìn)行匯報交流。然后在課文A閱讀時，要求學(xué)生獨立使用略讀的技巧，快速把握要點信息，并在組內(nèi)討論交流。隨后，教師會就文章內(nèi)容提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、理解材料，并從試著從專業(yè)的角度解讀文本。在完成了基礎(chǔ)的閱讀理解任務(wù)后，老師安排了拓寬了閱讀面，將節(jié)選文章的原文完整地提供給學(xué)生，并對比閱讀具有相同專業(yè)背景的課文B和課文c，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的技巧去分析同類型文本的語體特點、語篇特點。最后，通過引入相同專業(yè)背景的視聽材料，展現(xiàn)真實的學(xué)術(shù)講座和訪談，進(jìn)一步加強了學(xué)生對于相關(guān)知識和技能的理解掌握。

第二、ESP教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的強相關(guān)性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極展示的興趣。如文本A的一部分主要涉及的mar-ginal benefits和marginal costs兩個術(shù)語與學(xué)生的專業(yè)知識密切相關(guān)。當(dāng)老師邀請學(xué)生就該部分進(jìn)行解釋時，學(xué)生們異常激動和積極。在后來的研究訪談中，很多學(xué)生表示：“能在大學(xué)英語課堂讀到與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，能用英語展示自己所學(xué)的專業(yè)知識，是極有成就感的事情！”、“學(xué)習(xí)的氛圍比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課要熱烈數(shù)倍”。更有學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中寫道：“我至今仍然記得二年級的大學(xué)英語課上，我在黑板一角邊畫圖、邊解釋航空公司出售standby ticket的行為，我都不敢相信英語怎么突然就那么流利了！”

第三、ESP教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，改變了傳統(tǒng)課堂師生的角色作用，使教與學(xué)雙方具有平等的話語權(quán)，師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系更融洽。ESP教學(xué)中教師主要引導(dǎo)和把握語言訓(xùn)練、理解及運用個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而文本內(nèi)容往往專業(yè)性較強，使得學(xué)生的理解反而走在教師前面。自然而然，ESP課堂就形成了一種和諧的、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境。看到教師愿意放下身段，虛心“請教”專業(yè)知識，學(xué)生的自信心頓時增加。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互相之間還能就某一話題展開激烈討論，表達(dá)自己的觀點，更是促進(jìn)了思辨能力的提高。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們最歡迎的課堂活動就是小組辯論和小組演示。如在讀到game theory這一主題時，學(xué)生們更是自己設(shè)計、體驗了文中介紹的public-goodsgame，并討論這一游戲中各種不同的角色定位和策略選擇?？梢姡珽SP課堂中教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、參與者和學(xué)習(xí)伙伴，從何使得課堂變得生動、活躍和有趣。

四、結(jié)語

對于地方本科院校而言，分級教學(xué)一方面順應(yīng)了大學(xué)英語深入改革的時代要求，另一方面尊重學(xué)生的個體差異，能更有效服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實踐表明，在大學(xué)英語分級教學(xué)中融入ESP教學(xué)是可行的，也是有益的。針對不同級別的學(xué)生，安排不同難度、層次的教學(xué)內(nèi)容、并設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)才是行之有效的途徑。對于具有專業(yè)學(xué)習(xí)、研究需求、希望具備國際化視野的學(xué)習(xí)者而言，ESP教學(xué)最符合他們的期待。endprint