鐘兆林

摘要：隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域皆得到突破，現(xiàn)代信息技術(shù)成為人們生活必不可缺的一門(mén)技術(shù)。而在新課改革之后，教師為了滿(mǎn)足新課改中提出的諸多要求，教師在教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)帶入到教育領(lǐng)域中?，F(xiàn)代信息技術(shù)憑借其良好的交互性、知識(shí)點(diǎn)的全面性、教學(xué)方法的多樣性以及教學(xué)時(shí)傳播知識(shí)點(diǎn)的跨越時(shí)空性受到了廣大教師的喜愛(ài)。但是由于現(xiàn)代信息技術(shù)是近十年來(lái)逐漸被引進(jìn)教育領(lǐng)域，近幾年才被教師廣泛使用，所以部分教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏使用經(jīng)驗(yàn)。本文便以初中數(shù)學(xué)為例，對(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何合理的使用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)探析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

現(xiàn)代信息技術(shù)是指一種由計(jì)算機(jī)技術(shù)以及電子傳播技術(shù)所組合而成的新型技術(shù)。在如今這一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息是人們賴(lài)以生存的不可缺少的東西，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接收著信息。而現(xiàn)代信息技術(shù)則是幫助認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空傳播信息的有效途徑。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)主對(duì)信息產(chǎn)生的主要作用便是對(duì)信息進(jìn)行獲取、傳遞、加工、處理和存儲(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息的用途，教師在教學(xué)中便可以合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于信息的作用，從而促進(jìn)教學(xué)效率，在課堂中輔助教師教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的主要作用便可以歸結(jié)于三點(diǎn)，將學(xué)生的“學(xué)”變?yōu)椤白觥?、將教師授課的方式由“靜”變?yōu)椤皠?dòng)”、將知識(shí)點(diǎn)的講解由“繁”變?yōu)椤昂?jiǎn)”。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變“學(xué)”為“做”

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，教師在教學(xué)中一昧的為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力。在“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏自主思考空間，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力未得到全面的發(fā)展。而現(xiàn)代信息技術(shù)便可以在教學(xué)中輔助教師改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中幫助教師合理的安排教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生自由思考空間，并且將以前單一枯燥的“學(xué)知識(shí)”變?yōu)楝F(xiàn)在通過(guò)操作計(jì)算機(jī)在做的過(guò)程中理解知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)理解性的學(xué)科，教師在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中布置一些探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

例如教師在教知識(shí)點(diǎn)“數(shù)軸”時(shí)，教師可以在幾何畫(huà)板中繪制一個(gè)數(shù)軸，然后讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)中的幾何畫(huà)板在數(shù)軸上用點(diǎn)標(biāo)記出3的坐標(biāo)以及其相反數(shù)、絕對(duì)值的坐標(biāo)。通過(guò)這樣做的形式教師在教學(xué)中可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)軸這一知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變“靜”為“動(dòng)”

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)工具主要是黑板、粉筆和課本，這些教學(xué)工具都屬于靜態(tài)教學(xué)工具，教師在教學(xué)中使用這些靜態(tài)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。并且在數(shù)學(xué)眾多知識(shí)點(diǎn)中，有著很多動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)的圖像。而現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)便可以幫助學(xué)生更加直觀的理解動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)模型，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)結(jié)合flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如教師在講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)教師在講解軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)突出其定義中的“兩邊能完全重合”的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的觀看圖形的折疊重合過(guò)程加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師還可以在創(chuàng)設(shè)一個(gè)flash動(dòng)畫(huà)通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生觀看軸對(duì)稱(chēng)圖形、中心對(duì)稱(chēng)圖形的異同之處。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變“繁”為“簡(jiǎn)”

初中生的空間建模能力還未完全發(fā)展，教師在教學(xué)中講解空間幾何時(shí)，學(xué)生往往難以理解知識(shí)點(diǎn)。并且在講解比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力極弱。對(duì)于這一類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)合理的將復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)便得簡(jiǎn)單具體，通過(guò)簡(jiǎn)單的方式將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。教師可以通過(guò)多媒體課件或者3D建模軟件呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，但是教師在運(yùn)用過(guò)程中要提前設(shè)計(jì)教案，把握教學(xué)重點(diǎn)以及合理的分配教學(xué)時(shí)間，防止在教學(xué)中出現(xiàn)在某一環(huán)節(jié)占時(shí)過(guò)多的情況。

例如教師在講解三視圖時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜，這是由于學(xué)生空間建模能力不強(qiáng)的緣故。教師在教學(xué)中可以通過(guò)3D建模軟件為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型，然后在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)配合模型進(jìn)行講解，讓學(xué)生直觀的觀看空間圖形的主視圖、俯視圖以及左視圖。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更重要的是將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解，加快了教師的教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中可以通過(guò)合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教師進(jìn)行教學(xué)，加快教師的教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教師而言是一把雙刃劍，很多教師借此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的教學(xué)課堂，而也有著很多教師由于使用不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)生在課堂中不能獲取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。故教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)要使用合理的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷囊约巴晟?，盡量為學(xué)生建設(shè)一個(gè)最適合的教學(xué)環(huán)境，使得教師在教學(xué)中取得優(yōu)異的教學(xué)效果。并且教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)也要跟隨時(shí)代的發(fā)展對(duì)提升自身的教師技能，學(xué)習(xí)新型的軟件知識(shí)，為學(xué)生建設(shè)新型的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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