陳立

[摘 要] 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式發(fā)布，標志著課程改革從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”時代，為深化課程改革指明了新的方向。教師應從學科活動及作業(yè)、校本課程、教師培養(yǎng)方式三個方面進行實踐，構建培養(yǎng)全面發(fā)展學生的課程框架，探索初中階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑和方法。

[關鍵詞] 新課程；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；創(chuàng)新；踐行策略

在21世紀急劇變化的知識經(jīng)濟時代，教育不僅承擔起傳遞人類歷史文化的使命，同時還承擔著構建為未來社會培養(yǎng)新人的新型文化使命。追求人的全面發(fā)展一直是教育的理想，然而，應試教育的模式嚴重限制了“學生發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，標志著我國的課程改革從“知識本位”走向“核心素養(yǎng)”時代。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，是個體應具有的起基礎和支撐作用的素質與涵養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。如何在新的課程理念下將核心素養(yǎng)中的基本要點逐一落實，成為新時代教育工作者肩負的歷史使命。面對新形勢、新任務、新要求和新挑戰(zhàn)，本校從學科活動及作業(yè)、校本課程、教師培養(yǎng)方式三個方面進行了創(chuàng)新和實踐，探索出一條培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力之路，為人的全面和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、獨具特色的學科活動及作業(yè)，讓特色從刻意的裝點走向文化的生成

為了展現(xiàn)學科魅力，培養(yǎng)學科思維，讓學生形成良好學習習慣，為學生的夢想插上騰飛的翅膀，實現(xiàn)學生的良性發(fā)展。學校以創(chuàng)建特色學科活動為契機，以特色學科作業(yè)為工具，打造學科教研平臺，促進教師專業(yè)成長，全力推進新課程改革，優(yōu)化課堂教學，提高教育教學水平。

（一）打造有特色的學科活動

1.初一年級：打破學科界限，融合學科特色

新的課程結構不再強調學科界限，重視不同課程領域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術等）對學生發(fā)展的獨特價值。此外，不單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是注重各學科之間的融合交流，注重與學生的經(jīng)驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活基礎上，反映學生生活經(jīng)驗，讓學生體驗到學習就是生活，極大地調動學生學習的主動性和積極性，讓更多的學生漸漸意識到學習已經(jīng)成為自己的生活需求。因此，在初一年級，學校淡化學科界限，強調學科間的聯(lián)系與綜合，保證學生全面、均衡、富有個性地發(fā)展，立足感性體驗，把多學科特色有效融合。例如，迎十一“放歌祖國歷史，我們話當年”紅歌大合唱活動，融合了音樂、歷史、語文三個學科知識。學生在唱紅歌的過程中，把歷史學科的史料借助音樂學科和語文學科的魅力展現(xiàn)，再現(xiàn)中國近現(xiàn)代史情景。既讓學生了解了中國近現(xiàn)代史，又激發(fā)了學生的家國情懷，更為集體主義、愛國主義和感恩教育打下了堅實的基礎。“游學生態(tài)園，實踐出真知”活動，融合了生物、物理、化學三個學科。在出發(fā)前，生物組老師組織學生設計生物學科的研究性學習方案，入園后仔細觀察、實踐，回校后進行活動后的總結報告展示。旨在引領學生感受科學研究的過程，為今后更深層次的生物、物理、化學等學科研究奠定基礎。

2.初二年級：重視理想信念，發(fā)揮榜樣力量

榜樣具有良好的感染力，弘揚的是強大的正能量。樹起榜樣的旗幟，深入挖掘“榜樣”身上的突出事跡，由點及面，會達到“千樹萬樹梨花開”的效果。初二年級特色活動立足理想目標的確立，發(fā)揮榜樣的力量，把學科名人升級為學科偶像，讓進入青春期的學生在研究偶像的學術成就的同時，對不同學科進行深度的認識，進而達到對相關學科的熱愛和執(zhí)著，提升學科素養(yǎng)，為學生未來生涯規(guī)劃做鋪墊。例如，用數(shù)學家華羅庚的故事為初二的學生樹立學習的榜樣。華羅庚上完初中一年級后，因家境貧困而失學，只好替父母站柜臺補貼家用，但他仍然堅持自學數(shù)學。經(jīng)過自己的不懈努力，他的論文《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》被清華大學數(shù)學系主任熊慶來教授發(fā)現(xiàn)，華羅庚因此被聘為大學教師，這在清華大學的歷史上是史無前例的。華羅庚是一位自學成才、沒有大學畢業(yè)文憑的數(shù)學家，他為學生們樹立了自學成才的光輝榜樣。

3.初三年級：培養(yǎng)自主學習能力，打造學生“專家”團隊

一直以來，“學會學習”都是教師與家長對學生的共同期望。作為初三學生，自主學習在整個復習過程中顯得至關重要，直接決定了整個初三復習階段的質量，更影響著未來高中的成績。對此，學校研究安排了初三學科專家活動，這些學科專家不是老師，而是初三學生代表?！皩＜覀儭痹趯W科教師的指導下，將所學知識系統(tǒng)歸納、梳理并形成自己的知識體系。通過自己的思考總結，逐步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成相對完整的知識體系，實現(xiàn)知識的遷移。例如，物理思維導圖學法“專家”、電學“專家”，化學氣體“專家”、金屬“專家”，歷史改革“專家”、戰(zhàn)爭“專家”，思想品德實事新聞“專家”、國策分析“專家”，語文記敘文“專家”、文言文“專家”，考試后的質量分析“專家”，等等。各位“專家”各展所長，將自己的研究成果展示給全班同學，或總結或反思都可以直接服務于其他同學的學習。同時，榜樣的作用會帶動更多的人參與到“專家”的行列中來，更多“專家”開始嘗試不斷超越自我，實現(xiàn)目標的自我教育，開拓了學習的視野，更提升了人生的格局。通過這種“專家”式教育方式，逐步學會“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，減輕了學生考前的學習負擔，更為孩子們的終生學習、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎。

（二）設計有特色的學科作業(yè)

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。特色的學科作業(yè)可以讓學生正確認識和理解學習的價值，激發(fā)學生積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在強化課堂的同時，也為培養(yǎng)學生能力營造最佳的教育生態(tài)環(huán)境。

1.語文學科的“說文解字”

自倉頡造字以來，有著幾千年的演變歷史，有形象各異的字體，有各種各樣的釋義?？梢哉f，每一個筆畫都有它的來歷，每一個漢字都有它的出處。可現(xiàn)實生活中很多人都是提筆忘字，在學生的作業(yè)中也是錯別字眾多。究其原因，就是不清楚造字緣由，不清楚文字的演變。因此，“說文解字”作業(yè)讓學生利用周末時間查閱資料，從研究自己的姓氏開始，根據(jù)字源、字形、含義、演變等方面對漢字進行解釋，并手繪在A4打印紙上，制作成一份精美的手抄報。每周都有一節(jié)課的時間用來展示學生的作品，孩子們在黑板上描繪自己的成果，整合查閱的資料，用自己的語言再現(xiàn)名字中的漢字，一個個漢字在孩子們的解說中變得有故事、有溫度、有情感。

除了自己的名字，學生們還可以選擇自己喜歡的字來解讀，“文字猜猜猜”活動即讓學生們根據(jù)給出的字猜其含義、讀音，給出字的象形寫法猜本字。借助“說文解字”，學生們了解中國的歷史，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，感受祖先留給我們的文化瑰寶和精神財富，提高文化素養(yǎng)。同時，在書寫漢字時，學生們心懷感恩并心存敬畏，一同呵護中華文化之根，喚醒民族自尊，增強民族自信。

2.傳統(tǒng)文化作業(yè)

中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富多樣，是中華民族悠久的歷史文化的組成部分。傳統(tǒng)節(jié)日的形成過程，是一個民族歷史文化長期積淀凝聚的過程，是人類優(yōu)秀智慧的成果。傳統(tǒng)文化作業(yè)讓學生在了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時掌握了學科知識，從傳統(tǒng)文化中汲取民族精神的源頭活水，感受民族文化的源遠流長。

例如，過端午節(jié)是中國人兩千多年來的傳統(tǒng)習慣。由于地域廣大，民族眾多，加上許多故事傳說，不僅產(chǎn)生了眾多相異的節(jié)名，而且各地也有著不盡相同的習俗。生物、地理學科布置的作業(yè)就是研究這些不同的風俗習慣與地理、生物之間的聯(lián)系。語文、歷史學科可以從端午節(jié)的來歷、傳說、文學作品、宗教傳說、歷史名人、紀念活動等方面了解端午節(jié)，并解讀它在新時代中的含義。神話傳奇故事的浪漫，還有宗教禮儀的沖擊，歷史名人的影響，等等。這些文化因素都融合、凝聚在節(jié)日的內(nèi)容里，平添節(jié)日的歷史感、文化感。數(shù)學學科布置的作業(yè)是“端午——有用的數(shù)學”，學生從粽子的展開模型、關于粽子與數(shù)學的故事、當數(shù)學遇上粽子等方面展開學習，完成作業(yè)。一串串粽子模型、一幅幅折紙圖形、一個個數(shù)學故事，學生們在老師的指導下動手做、動口說、動腦想，感受傳統(tǒng)節(jié)日與奇妙數(shù)學的藝術盛宴。而英語學科則訓練孩子用英語語言來描述端午情節(jié)，提高英語詞匯量的同時，也提升了學生英語表達能力。

通過這樣有特色的學科作業(yè)，使學生的道德、文化、情操、智能等素質得以全面提升，促進各學科之間的融合，提高對知識融會貫通的能力，還營造了學校儒雅高潔的文化氛圍。

3.國慶節(jié)假期作業(yè)

國慶節(jié)假期作業(yè)即通過假期作業(yè)開展愛家鄉(xiāng)、愛遼寧教育。這是一次跨學科的作業(yè)，用學到的各學科知識展現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛。數(shù)學學科，制作家鄉(xiāng)地方圓大廈、電視塔、長青橋等標性建筑的立體模型，將數(shù)學有理數(shù)及簡單方程的思想在生活中實際應用，讓學生設計家鄉(xiāng)特產(chǎn)的銷售方案，等等。這樣的實踐活動，既讓學生體驗到“數(shù)學即生活、學習即生活，生活即教育”，也滲透了感恩教育，家國情懷，使學生們加深對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。語文、英語、政治、地理等學科，從人文、歷史、地理、特產(chǎn)、影響等方面介紹家鄉(xiāng)。

國慶假期的作業(yè)檢查有兩種方式：一是全體同學的作業(yè)，通過期中各學科的口語考試，各備課組制定考核標準，各班級以小組為單位進行考核。二是優(yōu)秀作業(yè)在藝術中心進行展示。“趣談東北話”“數(shù)學立體圖形——沈陽故宮大政殿”“解密彩電塔”“探秘牛莊餡餅——制定銷售計劃”“我是模型設計師”“指北針”“鞍山名梨——南果梨”“書寫家鄉(xiāng)歷史——發(fā)展中的遼陽”等，各學科根據(jù)自己學科特色、運用學科語言、發(fā)展學生的學科思維，提高學生的綜合能力。同時，驗收了年級學科實踐活動和學科德育的滲透效果，提高了學校全面育人理念落實策略的有效性。

二、開設豐富多彩的校本課程，讓課程從“批量生產(chǎn)”走向“私人訂制”

豐富多彩、形式靈活多樣的校本課程，讓課程從“批量生產(chǎn)”走向“私人訂制”，為學生提供一個自主、合作的學習機會和空間，使其將知識學習、實踐體檢、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促使其綜合能力的形成。

（一）校本課程的靈魂：文化底蘊

一個人文化底蘊的不斷積淀與豐富，可以提升人的品味和氣質。一門校本課程的生成離不開文化底蘊的滋養(yǎng)和孕育。沒有文化底蘊的課程是沒有生命力的課程也是沒有靈魂的課程。文化底蘊是學生在接受教育熏陶中，在自己的實踐過程中逐步把握和領悟的。這種實踐過程既是運用文化工具認識世界改造世界的過程，也是主體自身修養(yǎng)的過程。

例如，“輕松學國學，最愛我中華”“環(huán)球世界之旅”等校本課程，加深人文積淀，讓讀書成為學生生活的必須。把知識傳授與人文精神的熏陶結合起來，促進學生在涵育熏陶中，使文化底蘊積淀到人的身上，使他們自覺追求自身完善，在高雅的人文教育中，形成高品味的文化素養(yǎng)。校本課程“紅學會”則為那些《紅樓夢》的忠實粉絲們開辟了一個討論、學習、提升的平臺。由老師說紅樓到學生說紅樓，在分享、爭論、探究的過程中學生們加深對原著的理解，促進了思維的發(fā)展與提升。校本課程“雅思英語”“來自霍格沃茨魔法學院的魔法師們”“諸神之戰(zhàn)”“走遍美國”以英語為載體，提升學生英語的語言能力，提升學生的國際視野、人文素養(yǎng)和表達能力，塑造了學生的文化品格、思維品質，同時也提高了學生的學習能力。校本課程“有趣的生物”“數(shù)學歷史與游戲”更側重理性思維的培養(yǎng)，批判質疑精神的激發(fā)，勇于探究新的領域。掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

（二）校本課程的核心：實踐創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識的增長率加快，知識的陳舊周期不斷縮短。在這種情形下，知識的選擇、整合、轉換和操作變得尤為重要。學生最需要掌握的是那些包涉面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不僅關系到學生個人學科發(fā)展，而且關系到新世紀人才的素質。作為人類靈魂工程師的教師，有責任更有義務為祖國的未來輸送更多富于創(chuàng)新精神、充滿個性差異、具有良好的思想道德素質和團隊精神、適應能力強的人才。

學校把實踐創(chuàng)新作為核心，開始了一系列的校本課程。如“比特實驗室”“無線電測向”“有趣的化學”“動漫設計”“攝影”“舞蹈、油畫”等。學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，在課程中培養(yǎng)學生在日常活動中順利解決遇到的各式各樣問題的能力，為他們步入社會培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，但對學生來說這些課程是全新的學習領域，必然存在很多不可預料的問題。在興趣的引領下，在老師的引導下，學生們勇于探究，在學習實踐中解決一個個難題，開發(fā)了潛能的同時，激發(fā)了學生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高了審美情趣，增強學生思維的內(nèi)驅力。

（三）校本課程的立足點：兼容并包各取所長

新時代的學生是必須具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)，理性看待中外文化。博采眾家之長，養(yǎng)成一種兼容并包與悅納的態(tài)度，才能更好地適應社會的發(fā)展與進步。因此，校本課程的設計也要集東西方文化之所長。

“欲人勿疑，必先自信"。首先要讓學生對中華文化產(chǎn)生自信，只有對自己的文化有堅定的信心，才能獲得堅持堅守的從容，鼓起奮發(fā)進取的勇氣，煥發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的活力。學校開設的“版畫”“扎染”“舌尖上的傳統(tǒng)文化”“書法與創(chuàng)作”“茶道”等課程，既發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，又賦予它全新的時代意義。作為中國人，堅持文化立世，文化興邦，堅定文化自信，推動中國文化走出去，為中國經(jīng)濟、外交和安全影響力的擴展提供更加有效的軟保護。

對于外國文化，學校也要選擇性借鑒，幫助學生拓寬視野，提升能力。例如可以開設“甜蜜烘焙”“管弦樂”“合唱”等課程，側重培養(yǎng)學生的動手能力、藝術審美能力等。

（四）校本課程的原動力：追求健康幸福的能力

具備追求健康幸福的能力是未來發(fā)展的必須素質要求?！芭R江勒馬收韁晚，船到江心補漏遲”，學生的心理健康不能等到問題發(fā)生才去解決，防患于未然才是教育的最佳方式。校本課程“心理沙盤”就是利用沙盤語言呈現(xiàn)孩子內(nèi)心的真實狀態(tài)，激發(fā)內(nèi)心的自愈能量，結合語文的寫作，積極引導學生發(fā)現(xiàn)、認識自我、管理自我，從而實現(xiàn)健全人格、珍愛生命、健康生活的教育目的。競技體育可以增強學生的競爭意識和頑強毅力，在與他人交往和沖突中，學生對社會環(huán)境的適應能力及心理承受能力受到很大磨煉，使學生得以從學習壓力、心理傷痛等方面解脫乃至超越出來，從而保持良好的精神狀態(tài)、充沛的精力迎接新的挑戰(zhàn)。在活動中，學生們敢于競爭、敢于勝利，競爭中充分發(fā)揮自己的潛能，超越自我，培養(yǎng)領導與服從、充分展示與自我約束的良好行為，還可以鍛煉身體，強健體魄。同時，通過有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質的人。校本課程“啦啦操”“籃球”“足球”“排球”“乒乓球”等將競技項目納入校本課程的一部分，幫助學生提升社會適應能力，培養(yǎng)學生良好的社會道德與合作精神。

校本課程在內(nèi)容上豐富多彩，在形式上靈活多樣，在操作時間上因地制宜，拓寬了學生學習領域，開闊了學生視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的學習時間內(nèi)，在掌握有關知識和技能的同時，學會學習，學會生活，學會健康，學會創(chuàng)造，學會合作，學會關心，促進學生的個性全面、和諧發(fā)展，為學生未來的精彩人生奠定了堅實的基礎。

[參 考 文 獻]

[1]杜威智.用完整教育還教育幸福完整——兼談銜接教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2018（9）.

[2]周劉波，宋杰.以傳統(tǒng)文化教育為載體培養(yǎng)中學生人文素養(yǎng)研究[J].教育研究，2016（6）.

[3]邊疆.聚焦核心素養(yǎng)下的語文名著導讀教學[J].課程教育研究，2018（2）.

（責任編輯：張華偉）