宋慧嫻

[摘 要] 基于學校文化基礎、兒童認知規(guī)律與國家政策要求等方面的認知，架構起“雙維五域”的“適性”課程體系。在實施中，理性采取“學科內橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)整與跨學科的基于根學科統(tǒng)整、平行學科統(tǒng)整”四種學習方式，達成基礎課程的學習目標，以主題學習為主進行綜合學習，進而形成基礎課程扎實、拓展課程多元開放的立體格局。

[關鍵詞] “雙維五域”課程體系；課程統(tǒng)整；基礎課程；拓展課程

隨著教育改革的不斷深入，課程成為一所學校發(fā)展的核心競爭力已經(jīng)是不爭的事實。筆者認為，核心素養(yǎng)下的課程建設與實施，是以培養(yǎng)學生面向未來的必備品格和關鍵能力為目的，把課程統(tǒng)整作為基本實施途徑，強調在真實的情境中解決真實問題。學校全體成員及相關人員作為合作共同體，在頂層設計、實施、評價與重構學校課程中，體現(xiàn)學校正確的育人觀。筆者以大連市實驗小學的課程建設與實施為例，談談對課程統(tǒng)整的理性思考。

一、對課程建設的認識

課程是實現(xiàn)育人目標的主要載體，管理者必須以此為牽動，引導學生朝著讀懂學生、重組課程、聯(lián)結世界的目標為學生提供精準服務。

（一）基于學校文化基礎

對學校歷史進行系統(tǒng)梳理，明確發(fā)展定位，將“前瞻、先導、大成”作為學校使命，將課程作為完成使命的有效載體。

（二）基于學生現(xiàn)狀分析

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，在國家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化方面進行了初步嘗試。隨著對《遼寧省全面深化義務教育課程改革指導意見》的深入學習，綜合各方意見，“敏而好學，達而自信”成為實小學子的培養(yǎng)目標，課程要為學生全面發(fā)展服務。

（三）基于未來社會需求

在移動互聯(lián)網(wǎng)與人工智能逐步普及、知識邊界正在消失的背景下，人類要在“創(chuàng)造性、情感態(tài)度和社會責任”等方面做足文章。因此，學校課程的設置要著眼于未來。

二、課程體系的建構

用怎樣的課程體系搭建起今天的學生與未來社會之間的聯(lián)系呢？本著“尊重歷史，立足當下，著眼未來”的工作思路，在原有“適性教育”文化架構的基礎上，依據(jù)學生培養(yǎng)目標、新課程觀，豐富其內涵，匡正其結構，完善其課程，建立了《大連市實驗小學“適性”課程體系》，依據(jù)內容不同，有所選擇地以課程統(tǒng)整的方式進行學習。

（一）課程統(tǒng)整概念

把兩種或兩種以上知識建立起一定的聯(lián)系，建立知識、能力與生活世界的密切關系，以培養(yǎng)學生的學習觀念及綜合實踐能力。依據(jù)美國學者雅克布斯提出的六種分類策略，統(tǒng)整的內容涉及到課程結構、內容、資源、實施等各方面。

（二）課程體系解讀

1.內容

著力打造“雙維五域”課程體系，以“基礎課程、拓展課程”作為橫向維度，以“語言與人文、數(shù)學與科技、運動與健康、藝術與生活、品格與社會”作為縱向領域，形成基礎課程扎實、拓展課程多元開放的立體格局。

2.方法

基于學生的生活經(jīng)驗與知識基礎，找準最近發(fā)展區(qū)，借助現(xiàn)代信息技術手段，以求在真實情境中解決實際問題。基礎課程作為“保底”性課程，必須依據(jù)課程標準、教學目標與教學內容，理性采取“學科內橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)整與跨學科的基于根學科統(tǒng)整、平行學科統(tǒng)整”四種學習方式，綜合課程則以主題學習為主。

3.途徑

利用多方資源，將社區(qū)、家庭、教育實踐基地等作為課程資源的一部分，本著“生活即教育”的思想，凡是有生活的地方，都是學生的課堂，在時間、空間的使用上要趨向合理。

4.策略

以學生全面而有個性地發(fā)展為目的，加強課程的體驗性、趣味性、實用性，給學生提供參與、體驗的機會，既把學生當作課程的使用者，又當作課程資源與課程的開發(fā)者。隨著研究推進，把統(tǒng)整的課例按一定標準列出清單，并不斷豐富完善，形成新的課程形態(tài)，達到新的課程高度。

三、課程實施

（一）夯實基礎課程

基礎課程由各學習領域中體現(xiàn)共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生的必修課程?！妒苓^學科訓練的心智》一書提出：“讓學生研究各種學科的目的，不是企望他們變成該領域的小小專家，而是訓練他們的思維模式?！币虼耍A課程必須尊重具有明顯學科特征的知識特點、學科能力、思維模式與價值觀，培養(yǎng)其探究、批判、質疑的科學精神。

1.學科內縱向統(tǒng)整

圍繞教學目標，以本學科或跨年級的內容、方法、訓練點等為基點，根據(jù)內在邏輯關系進行梳理、提煉，達到深化知識學習、強化方法掌握的目的。

課例：五年級數(shù)學《挖去一塊以后》，嘗試在“圖形與幾何”領域進行統(tǒng)整研究，將長方體、正方體體積和表面積的相關內容進行統(tǒng)整。自主創(chuàng)生了《挖去一塊以后》一課，運用圖形平移及正負抵消的知識，認識“挖去一塊以后”圖形表面積與體積的變化規(guī)律，有效地培養(yǎng)了學生的高階思維水平。

2.學科內橫向統(tǒng)整

圍繞教學目標，以本學科內容、方法、訓練點等為基點，注重課內與課外聯(lián)系，實現(xiàn)知識到能力的轉化，達到會運用、能分析的目的。

課例：五年級群文閱讀《城南舊事》，本組元是“永遠的童年”，針對“體會抓住詞句表達感情，學會真實表達自己感受”這一訓練重點，以《城南舊事》為例進行品鑒指導。導入課，用“一線串珠法，抓住線索、咀嚼細節(jié)”的方法，初步體會一個人物的情感、命運、性格等；品鑒課，學生以研究方向來分組，進行由此及彼的多元研究，體會寫作方法的巧妙運用；匯報課，各研究小組進行成果發(fā)布，并嘗試運用人物描寫方法進行練筆實踐。

3.基于“根學科”的跨學科統(tǒng)整

為達成某一學科的教學目標，由多學科介入，把相關內容按照內在邏輯關系排序組織教學，以幫助學生找到最近發(fā)展區(qū)，進而形成較為完整的認知結構?？梢杂梢晃唤處煪毩⑼瓿桑部梢杂啥辔唤處煿餐瓿?。

課例：四年級比特課《夢之船》，由科學、語文教師共同執(zhí)教，按照三課時設計教學任務，科學老師引領學生以“確定課題，制定方案——搜集信息，創(chuàng)意構思——全員制作，實現(xiàn)創(chuàng)意——作品介紹，相互啟迪——提升改造，夢想升級”為基本流程開展學習研究。為實現(xiàn)第二課時“完成作品的基礎上，抓住作品特點、有方法地進行介紹，通過交流、啟發(fā)，能對作品進行合理改造和創(chuàng)新，提升兒童設計、表達、交流、創(chuàng)造等綜合能力”的教學目標，在作品介紹環(huán)節(jié)，語文老師通過引領學生回顧“抓住外形、結構、功能的獨有特點”，使用“列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較”等說明方法，以“船長、工程師、船”等身份，將“船”的特點具體而生動地介紹出來。同學們在相互交流中，碰撞出更豐富、更新奇的創(chuàng)意，又對“船”進行再次的升級改造，提升兒童的設計、表達、溝通、創(chuàng)造能力。

4.平行學科的跨學科統(tǒng)整

在同年級內，圍繞多學科涉及到的話題，確定課程總目標，從多學科入手，以不同學習方法及表達方式，靈活安排導師、時間及空間進行系統(tǒng)研究。

課例：六年級品德與社會《地球屬于誰？》，為實現(xiàn)“借助已有的生活經(jīng)驗與知識基礎，用自己喜歡的方式搜集整理資料，建立起對自然、對生命的尊重，善待一切生命”這一教學目標，品社學科教師借助各學科特點，以“話題”共議的方式組織教學，學生則用數(shù)學學科的猜數(shù)字游戲、大數(shù)據(jù)計算等感受地球生命的平等；科學學科通過食物鏈情境圖分析，了解部分物種滅絕的潛在危機；語文學科通過對《一個小村莊的故事》《大自然的啟示》等篇章的回顧，感受生態(tài)平衡的重要性。

（二）創(chuàng)新拓展課程

拓展課程是國家、地方、校本課程中著眼于發(fā)現(xiàn)學生興趣、開發(fā)潛能、培養(yǎng)特長，促進其個性發(fā)展，有利于形成學校特色，具有自主、開放、創(chuàng)新等特點的課程。我們將拓展課程分為拓展性學科課程、拓展性綜合課程兩類。因為綜合課程帶來了課程的交叉地帶、邊緣地帶，這往往最容易培養(yǎng)學生的關鍵能力，也就成為我們的研究重點，以下內容主要針對拓展性綜合課程進行闡釋。

1.課程分類

綜合一：建立多個學科之間的聯(lián)系，運用學科知識，在真實情境中解決實際問題，形成問題解決的策略。

綜合二：從學科入手，尋找共性研究話題，確定研究主題，設計課程目標。各學科依據(jù)學科特點，以不同學習方法及表達方式，靈活安排導師、時間及空間，引導學生進行系統(tǒng)研究。

2.學習目的

以項目學習、問題探究的方式進行主題學習，通過梳理研究方向與掌握研究方法，提升思維品質；通過跨學科的自然融合，提高認知的系統(tǒng)性及知識的建構能力；在分工中懂得合作，在合作中增強責任意識，在自主探究中提高創(chuàng)新能力。

3.關注重點

主題學習分為兩種方式：一是全校范圍結合校園節(jié)日確定研究主題，二是年級組內根據(jù)學科內容確定研究主題。為使主題學習的“主題”有價值、方法更科學，需重點關注選題方法、基本原則及研究方法。

（1）選題方法：基于教材內容，盡可能涉及多學科、多領域；基于學生生活經(jīng)驗或知識基礎，盡可能研究身邊事或值得期待的事；富有開放性、趣味性，成果易于呈現(xiàn)。

課例：第四屆科技文化藝術節(jié)的主題是“話中國年，凝民族情”。主題的確定基于三點考慮：首先，翻閱國家課程、地方課程的教材，按照學科、冊數(shù)、課題、學習目標等進行梳理，發(fā)現(xiàn)有6個年級、10門學科、42個課題涉及到與“年”有關的話題；其次，“年”是中國傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們有著深厚的生活基礎；最后，“年”作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，是激發(fā)學生對祖國悠久歷史產生敬畏之心、樹立民族自豪感的有效話題。

（2）基本原則：提問不設限，答案無權威，探究有邏輯，評價客觀且有標準。

課例：以“攜手課程成長·放飛足球夢想”為主題的大連市實驗小學第22屆校園足球文化節(jié)，我們從課程著眼，打破年級、學科與時間、空間的界限，按照能力水平制定課程計劃，從文與畫、禮儀與規(guī)則、數(shù)字與足球、我和球隊、足球戰(zhàn)報、我和聯(lián)賽、足球和音樂等七個方面實施全校性的主題學習，讓足球文化與學科進行統(tǒng)整，為實現(xiàn)全人發(fā)展目標做了有益的嘗試。

（3）研究方法：充分了解分類與比較、相關與因果、量化（定序、定量、定比、定性）、觀點與事實等方法。

課例：在“秤”的主題學習中，從學科角度挖掘秤的知識點、延伸點，實現(xiàn)全學科參與。低年級數(shù)學組進行“秤與計量”的專題研究，了解稱量的基本單位及關系，通過查閱資料了解“半斤八兩”的含義，用例證法解釋不同單位的用途，使學生從計量單位的起源了解到民族文化的博大精深，在計量單位的關系中領悟精細的研究精神；低年級語文組進行“秤的故事”專題研究，通過查閱資料了解秤的源起，以繪本、快板、吟誦等方式進行表達；科學學科以“秤的原理”為研究專題，通過拆解、制作、組裝、演示等方法，理解并解釋秤的原理，介紹杠桿原理的現(xiàn)實應用，培養(yǎng)兒童積極探索的科學精神。學生根據(jù)興趣自定主題、自由分組、自定展示形式。通過線下線上多種學習形式，將信息進行整理加工、歸納提煉，多角度、全方位對“秤”的起源、演變、折射教育元素等方面進行研究。這種跨學科、跨學段的主題研究課程，最大限度地實現(xiàn)了學科間的融合，發(fā)揮出強大的育人功能。

為使教師會教、學生會學，建議通過教研模式、教學模式及學習模式的研究，讓骨干教師先行，隨后實現(xiàn)團隊共進的目的。

（1）教研模式：翻閱教材，自選話題——集中研究，確定主題——確定目標，形成方案——自主研究，形成教案——觀摩教學，相互借鑒——了解學生，真實收獲——總結反饋，形成報告。

（2）教學模式：創(chuàng)設情境，出示目標——梳理問題，提供方法——依據(jù)需求，過程指導——階段分享，定向導學——展示交流，發(fā)現(xiàn)典型——拓展延伸，學以致用。

（3）學習模式：分析任務，大膽想象——定研究點，制任務單——多種渠道，開展學習——初次交流，整理資源——二次分組，分享資源——整理資源，形成報告——展示交流，分享成果。

四、努力方向

（一）理性思考課程統(tǒng)整

基礎課程要充分考慮兒童認知規(guī)律、知識內在邏輯關系與授課所用時間等因素，做到重點突出、延展適度。拓展課程要考慮學生已有經(jīng)驗、學習能力、興趣點等，體現(xiàn)廣泛的參與性與任務的層次性，其中綜合課程的重點是建立在對多個學科有比較充分認識的基礎上進行，否則它很可能只是原始思考或“前學科”拼湊，難點在于如何使學生確定研究方向、掌握研究方法。

（二）教師適應課程需要

學校也好，課程也罷，歸根結底，教師才是教育最關鍵的因素，誰站在講臺前，誰就決定教育的品質。所以，當課程統(tǒng)整的綜合性、實踐性日益凸顯的時候，教師要直面來自跨領域的挑戰(zhàn)，把及時、系統(tǒng)的學習當作一種習慣；要接受學生大信息量的挑戰(zhàn)，建立起真正平等的學習伙伴關系；要面對移動互聯(lián)網(wǎng)與人工智能逐步普及的挑戰(zhàn)，改變已經(jīng)固化的教育思想與教育模式。

[參 考 文 獻]

[1]〔美〕Garder.H.受過學科訓練的心智[M].張開冰，譯.北京：學苑出版社，2008.

[2]朱永新.站在教育結構性變革的門口[J].人民教育，2016（20）.

（責任編輯：符 潔）