李洪飛

[摘 要] 以系列教學案例為載體，嘗試以問題鏈的形式幫助學生建構(gòu)核心概念、以變式串講模式拓展學生舉一反三的能力、以尋找合適載體幫助學生構(gòu)建知識體系、以實驗為依托重現(xiàn)復習課堂的趣味性，為高三化學課堂高效復習提供可資借鑒的操作模式和教學案例。

[關鍵詞] 高中化學；化學復習模式；問題鏈建構(gòu)；問題變式串講

隨著浙江省教育改革的推進，在以育“分”到育“人”的目標引領下，以能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育的主流?！半p考”模式下的化學復習課更期待輕負高效模式的展現(xiàn)，學生系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系的形成，更依托于精心取材、精巧布局的課堂教學。

一、新高考模式下化學復習教學現(xiàn)狀

（一）教師用大量試題“綁架”課堂，分不清“復習課”與“習題課”的差異

課堂被化學試題“綁架”，化學教學被過度異化為“化學解題教學”，這是當前高中化學教學的一個通病，這是與核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向是完全相悖的。[1] 高三復習離不開習題講解，“復習課”中要以一些“習題”為載體，但在教學中卻絕不能以做“習題”來代替“復習”?；瘜W復習首要的應該是幫助學生建構(gòu)化學的整體性，搭建科學的框架，并能熟練地運用學科能力以達到“學以致用”。

（二）學生用“刷題”代替總結(jié)內(nèi)化，能力的提升止步不前

在兩次選考結(jié)束后，都有學生說：老師，我刷了那么多題目，考到的我不刷題也會，那些不會的我刷了也沒用，選考題目個個“似曾相識”卻“無從下手”。為了準備11月份的選考，學生從暑假開始刷題，刷“天利38套”、刷“五三”，“刷題模式”成學生常態(tài)。課堂教學的低效使學生陷入疲倦而乏味的刷題旋渦，但學生“刷”足了題在選考中遇到“新面孔”時卻無從下手，甚至談三大選考題色變。

二、基于高效復習的高三課堂模式的建構(gòu)

（一）妙設基本問題形成問題鏈，幫助學生建構(gòu)核心概念

波普爾等人認為，所有的生活都是問題的解決，生活中充滿了學習機會，終身學習是十分重要的。問題解決便是伴隨一個人終身的學習能力，就教學而言，這是一種貫穿教學始終的教學實踐與教學方法。[2]因此，問題解決教學是一種以問題為出發(fā)點和教學中心來展開的課堂教學樣態(tài)，以開放性、遞進性、多元化為特征，以培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)作探究能力、實踐應用能力和終身學習意識為目的的教學。當然，創(chuàng)設的每個問題都對應著相應的知識學習要求，對應相應的學科思維要求，對應相應的情感價值要求，以及通過問題的解決提高所要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

浙江選考題第30題是一道考查速率與平衡知識的綜合題，其中有一個重要的考點為作圖及圖像分析，現(xiàn)課堂設置三環(huán)節(jié)五問題，該問題鏈設置的關鍵是圍繞CaCO3準確設置一些有層次的問題，層層展開，學生的思維閘門被順利打開，自主學習的能力得到了培養(yǎng)，思維的深度與廣度得到了提升，為學生提升能力打下了基礎。這樣的復習方式讓學生感受到了新鮮感，并且學會了遷移，比起零散的知識點的重復可謂是達到了事半功倍的效果。

〔環(huán)節(jié)一〕如何作速率—時間圖？

設置問題1：在溫度為800℃，體積為2L的密閉容器中，加入一定量的CaCO3，經(jīng)5min后達到平衡狀態(tài)，畫出υ-t圖。

問題2：其他條件不變，第8min時，將體積變?yōu)?L，第10min達到平衡，畫出υ-t圖。

問題3：在第15min時，將容器內(nèi)溫度改為1000℃，20min時達到平衡狀態(tài)，畫出υ-t圖。

【設計意圖】傳統(tǒng)模式復習υ-t圖作圖時，一般按部就班，讓學生記住其他條件不變的情況下增大壓強反應速率增大、升高溫度反應速率增大，但是遇到具體的問題時，學生仍舊是無法下手。例如不少老師會采用如下方式復習。給出條件：某一正反應為吸熱的反應改變溫度（降低溫度），畫出平衡移動過程中的υ-t圖，同學們不難畫出如右圖1。但是仔細體會，這樣的復習方式其實就是“炒冷飯”，學生的能力是停留在記憶層面的。三個問題將從原料出發(fā)到改變濃度（壓強）、溫度的圖像串為一線，學生在作出這樣三個圖后感悟非常深，甚至發(fā)出感嘆：哦，碳酸鈣是固體，它的速率是不變的！用這樣巧妙的選用物質(zhì)將平衡作圖串成一個問題鏈，學生在問題鏈中思維程度逐步加深。

〔環(huán)節(jié)二〕如何作濃度—時間圖？

設置問題4：若CaCO3[]CaO+CO2已知800℃，K=0.2

1000℃K=0.3，畫出上述3題變化過程中，CO2的濃度隨時間變化關系圖。

【設計意圖】看似一個問題，實為3個問題在同一層面上的解析。整個問題鏈的設計圍繞濃度—時間變化展開，此問題的設計不僅解決了濃度與時間的關系，更從深層次理解了K與平衡的關系。在實際課堂中很多同學作出了以下圖像（圖2）：

從上述學生課堂中所作的圖反應出學生在作圖的時候還缺乏嚴謹?shù)乃季S習慣，作圖存在隨意性，也充分反應了學生對作圖的基本要點掌握不夠扎實。通過這個問題鏈的設計為學生理解K，利用K來解圖像題搭建了豐富的平臺，使不同層次的學生得到發(fā)展。

〔環(huán)節(jié)三〕如何作物質(zhì)的量—時間圖？

設置問題5：若CaCO3[]CaO+CO2已知800℃，K=0.2

1000℃K=0.3，畫出上述3題變化過程中，CO2的物質(zhì)的量隨時間變化關系圖。

【設計意圖】縱觀近幾年高考關于圖像題的考查，作圖也是高考必考的題型之一，較多地涉及到各物理量隨時間的變化圖，從問題4到問題5設置上，雖是一小小變化，但是卻能讓學生體會、思考作圖時尋求差異，異中求同，同中求異。問題5的設置使平衡圖像作圖典型問題更加豐滿全面，從簡到難讓學生構(gòu)建自己的理解。

“問題鏈”教學法以問題為紐帶，以知識形成、發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線，師生合作互動為基本形式。復習中以某一典型問題為母本，通過變換問題的條件、結(jié)論引導學生積極思考探究，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。[3]

（二）巧用問題變式串講，引領學生構(gòu)建舉一反三能力

高效復習課堂的一種行之有效的方法是組織好課堂層次序列，進行變式教學。波利亞指出：“一個專心的、認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義但又不復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域?！盵4]在教學中，教師應當盡可能選用這樣的可以“八方聯(lián)系、渾然一體”的問題。在問題變式串講中，充分發(fā)揮題目的教學價值和輻射作用，把簡單的基礎問題和綜合的高考試題聯(lián)系成“串”，并設計變式題組，展開探究學習，有效激活學生的思維，以此發(fā)展學生思維深刻性、靈活性進而形成熟練的解題技能、遷移能力。

浙江省選考第23題多次考查離子濃度大小的比較，頻繁借助圖像以考查學生對電荷守恒物料守恒等相關知識的掌握。本案例中借助CH3COOH溶液與NaOH溶液的滴定進行多種變式，在變式中尋求異同：20mL 0.1mol/LCH3COOH溶液中逐滴滴加0.1mol/L的NaOH溶液

變式（一）畫出pH與CH3COOH、CH3COO—的物質(zhì)的量關系圖并依據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關系（2）找出各點列出不等式關系

變式（二）將物質(zhì)的量改成CH3COOH、CH3COO—，兩者中各自所占的物質(zhì)的量分數(shù)，又如何？畫出圖像并根據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關系（2）找出各點列出不等式關系

變式（三）將pH值改成NaOH溶液體積又怎樣？畫出圖像并根據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關系（2）找出各點列出不等式關系（3）列出20mL、15mL、30mL等點物料守恒與電荷守恒式

變式（四）將縱坐標改成pH值、橫坐標改成NaOH溶液體積又如何？畫出圖像并根據(jù)圖像列出（1）恒成立等式關系（2）找出各點列出不等式關系

【設計意圖】課堂中讓學生在基本問題中復習化學知識與方法，從四個變式作圖中尋求異同，在每個變式圖形中訓練尋找恒成立等式、不等式關系以及每個“特殊點”的分析，如20mL、15mL、30mL等點物料守恒與電荷守恒式在這種問題變式串講中，讓同一個問題不同層面得到升華，在不斷變式中深化提升舉一反三的能力。

教師利用一個問題“串”，將一些重要的知識與方法“融為一體”，并通過對學生積極主動參與的引導，對思維過程充分評價、指導，使得解題能力的培養(yǎng)落到實處，讓變式教學的精髓得以展現(xiàn)。在變式教學中應特別注意：

“變”有可依：變式教學的關鍵在“變”。雖然“變”是一種自由的、帶有創(chuàng)造性的策略，但是在某種程度上還是有一定規(guī)則可循的。在教學中，可以通過改變或增加、刪減問題的條件及結(jié)論，類比相似、相關或相混的問題，一題多解（改變解題思路），多題一解（方法遷移）等方式設置變式問題。

“變”而有序：“變”不能隨意，而是在教師的精心設置中層層提升，在“變一簇、變一串”的過程中，要注意從基本題型出發(fā)，由易到難，逐步加深，最終達到高考綜合題的要求。這樣從教材的基礎出發(fā)，設置有梯度的變式讓學生的思維充分暴露，在思維過程中發(fā)展思維能力。

（三）尋找合適載體，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建

高中化學知識跨度大，概念多，涉及面廣，教學進度又快，不少學生在高一高二新課的學習后感覺很迷茫，對所學也是一知半解，縱然是成績較好的同學在復習中想要有所提高也是困難重重。如果我們在高三復習課中仍然只關注章節(jié)知識的傳授，而不注意關注教材的知識結(jié)構(gòu)，也不研究學生的認知結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)，那么必然會導致他們知識的碎片化，不利于學生通過現(xiàn)象和局部，把握本質(zhì)和整體，從而解決實際問題。在復習中教師應從教材知識整體結(jié)構(gòu)，學生認知結(jié)構(gòu)和教學的方法結(jié)構(gòu)出發(fā)，由點到面，由簡到難，引導學生全方位自主構(gòu)建知識體系，提高課堂教學的效率。

浙江高考第30題平衡綜合題所考查的知識點貫穿在《化學反應原理》一書中，知識點多而零散，如何找到一個合適的載體將各個知識點融入其中？課堂復習中選擇豐富的“氯水”作為載體將分散的點串成線如：在飲用水處理中常用氯作殺菌劑，并且殺菌能力HClO比ClO-強。

①請寫出氯氣-氯水中可能存在的平衡。

②根據(jù)所寫的平衡方程式寫出平衡常數(shù)表達式。

③分析飽和氯水中存在的粒子，并寫出電荷守恒式，判斷各離子的濃度大小關系。

④25℃時氯氣-氯水體系中的平衡常數(shù)如下。

結(jié)合圖3請計算該方程式的K值Cl2（g）+H2O[]2H++ClO-+Cl-

請利用相關原理分析氯處理飲用水時，殺菌效果在夏天好還是在冬季好？

用氯處理飲用水時殺菌效果，pH=7.5是否比pH=6.5時更好？

⑤請用平衡原理分析向氯水中加入哪些物質(zhì)可以提高HClO的濃度？

【設計意圖】本案例中以“氯水”為載體，圍繞平衡常數(shù)表達式的書寫→平衡常數(shù)的計算→離子濃度大小→平衡移動的影響因素→強酸制弱酸的復雜方程式的書寫等內(nèi)容融匯在一起，通過一節(jié)課的復習使得離散的知識點嵌入在一種物質(zhì)載體中層層遞進，逐一展開。

利用載體把握課堂教學中知識點之間的內(nèi)在邏輯關系，對分散的知識點進行重新編碼和排序，使知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化是提高高三復習課的一種切實有效的方法，以此能幫助學生構(gòu)建比較完整的知識體系，從而幫助學生對知識的掌握實現(xiàn)由點到面，由面到網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，達到課堂教學的最佳效果。

（四）依托化學實驗，重現(xiàn)趣味化學課堂

實驗是打開化學大門的鑰匙。然而，在復習時間不足的情況下，“題海戰(zhàn)術”變成了常態(tài)，如此造成復習課枯燥、乏味、低效，師生即使遇到一些矛盾或者有疑惑的問題也常常忽略一帶而過，從未想過走進實驗室讓實驗來說話。如果教師能在復習中巧妙地融入實驗，不僅效果顯著而且這樣的課堂讓人難忘，我們可以深刻體會到實驗在高三化學復習課中的不可或缺的作用。

浙江省選考第25題選擇題?？茧x子共存推斷，在復習過程中經(jīng)常遇到Fe2+與HCO3-離子是否共存的判斷，這兩個離子共存嗎？究竟是生成碳酸亞鐵沉淀還是雙水解生成氫氧化亞鐵？課堂上演示了不同濃度FeCl2溶液與NaHCO3溶液反應的實驗，均出現(xiàn)了沉淀，根據(jù)實驗現(xiàn)象同學們按耐不住激動討論各種可能性并提出自己的想法：

學生1：因為都生成了沉淀，這兩種離子不能大量共存是肯定的！

學生2：我認為兩者反應生成的是FeCO3沉淀，F(xiàn)e2+與HCO3-之間雙水解不強，不是徹底雙水解。

學生3：我認為兩者會發(fā)生雙水解，HCO3-水解產(chǎn)生OH-，與Fe2+結(jié)合生成Fe（OH）2，繼而被氧化轉(zhuǎn)變成Fe（OH）3。

學生4：我認為兩者肯定只發(fā)生雙水解，不可能同時生成碳酸亞鐵，碳酸亞鐵只能用干法制備，在水溶液中兩者只能直接雙水解，得到氫氧化亞鐵最后氧化為氫氧化鐵。

學生5：我認為將兩者混合兩種反應同時發(fā)生，主要是生成FeCO3沉淀，亞鐵離子水解pH較大；如果將Fe3+和CO32-混合則主要考慮發(fā)生雙水解 。

我們無法想象這樣一個簡單的實驗帶給同學們的收獲有多大，通過討論與查詢資料他們獲得了更多與離子共存相關的知識，比起單純的記憶，這樣的課堂不僅高效而且有趣。

在高三的課堂中我們也可以利用實驗視頻和實驗錄像，借助已有的實驗視頻及錄像，完整再現(xiàn)一些重要的實驗。如此以來，高三的化學復習課便能變得生動形象，極大地激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合錄像材料，學生從中能鞏固實驗儀器的名稱、儀器中應裝的試劑、操作方法以及進行實驗現(xiàn)象的預測，借助實驗裝置思考、聯(lián)想和轉(zhuǎn)移思維的能力在多次的訓練中得到培養(yǎng)。但單純用錄像代替真實的實驗教學，學生容易錯過實驗中的“異?，F(xiàn)象”，而往往這種“異?！蹦茏寣W生開出思維之花。

在學校教育中，實驗器材的沉睡，讓學生止步于紙筆測試，是化學教學最大的失敗。高三復習課通過以化學實驗為主的多種探究活動，提高了學生的主動參與和主動思考意識，在學生自主設計完成實驗探究活動的過程中，實現(xiàn)了課堂教學的高效。

三、對高效課堂教學模式的一些反思

從目前許多化學復習課的現(xiàn)狀來看，教師上課激情澎湃，一言到底，可以說教師“講得高效”然而學生卻無精打彩，學得并不高效。如果不調(diào)動學生的積極性，一切的高效都是“零”。每一位教師都應意識到，沒有可適用于任何情況的教學模式，也不存在所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類教學內(nèi)容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現(xiàn)最佳的教學過程。

教學有法，但無定法，貴在得法。在實踐中摸索、在探索中反思、在反思中成長，相信高三的化學復習課堂教學在遵循一定規(guī)律的基礎上，定能采用最適合教師和學生的課堂組織形式，讓精彩的課堂能時刻維系學生的學習熱情，使學生最大限度地學到知識、獲得能力提升，也一定能找到更符合校情、學情、生情的高效復習模式。

[參 考 文 獻]

[1]陳進前.核心素養(yǎng)導向下的化學教學[J].中學化學教學參考，2017（1-2）.

[2]張紫屏.論協(xié)作式問題解決[J].教育發(fā)展研究，2016（9）.

[3]王建強.問題鏈的設計、實踐與思考[J].上海教育科研，2015（4）.

[4]朱英萍.借“題”發(fā)揮 開拓學生思路[J].中學教研，2005（12）.

（責任編輯：張華偉）