【摘要】高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并且以英語(yǔ)課堂教學(xué)為載體來(lái)全面落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)他們獲得全面發(fā)展。另外，核心素養(yǎng)的提出不僅符合社會(huì)的發(fā)展需求，而且還是英語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)如今，我國(guó)高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力普遍較低，從而對(duì)提升他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力產(chǎn)生了制約?；诖耍闹兄攸c(diǎn)分析了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀

【作者簡(jiǎn)介】宋冠男（1979-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，東北師范大學(xué)教育碩士，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，教師，中教一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，而且高中英語(yǔ)教學(xué)大綱在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力方面也提出了新的要求。另外，閱讀理解在高考中所占的分值也較高，由此可見(jiàn)，有必要提升高中生的閱讀理解能力，以此來(lái)保證他們能夠較好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解試題。然而，就當(dāng)前而言，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并未獲取到理想的效果，學(xué)生的閱讀理解能力仍然偏低。雖然師生花費(fèi)了較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，但是，依舊難以有效地提升學(xué)生的理解速度和正確率。除此之外，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的責(zé)任，以此來(lái)符合新時(shí)代的發(fā)展需求，進(jìn)而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的人生目標(biāo)。因此，文中提出了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語(yǔ)課程既屬于一種教學(xué)工具，同時(shí)還具有人文性。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且還應(yīng)該基于對(duì)教學(xué)工具功能的充分發(fā)揮，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而能夠最大限度地發(fā)揮出人文功能。高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵所涉及到的內(nèi)容體現(xiàn)如下：第一，語(yǔ)言能力主要包含語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能這兩方面內(nèi)容，概括來(lái)講，就是在某種社會(huì)情境下，運(yùn)用某種語(yǔ)言并采取聽(tīng)讀寫等方式進(jìn)行描述或表述的能力。第二，文化品格主要指對(duì)中外文化的深入理解，也可以看作是對(duì)優(yōu)秀文化的理解，換句話來(lái)講，是指學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中而樹(shù)立的一種獨(dú)立的價(jià)值觀和優(yōu)秀的文化品格，比方說(shuō)，自尊、自信等。第三，思維品質(zhì)主要指人的思維的個(gè)性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生可以仔細(xì)分辨語(yǔ)言文化中存在的各種各樣的邏輯關(guān)系和現(xiàn)象，并且還學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)思考和處理問(wèn)題。第四，學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生可以采用各種方法自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的關(guān)鍵階段，在此過(guò)程中，倘若學(xué)生能夠形成良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就能夠?yàn)樗麄兊乃季S能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中卻仍然存在著較多的問(wèn)題，具體體現(xiàn)如下：

1.仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始積極推行素質(zhì)教育。然而，立足于實(shí)際情況可以看出，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)卻仍然采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，因此，不僅無(wú)法有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且也難以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，教師所采用的教學(xué)方法也未呈現(xiàn)出多樣化，主要以翻譯教學(xué)法為主，概括來(lái)講，就是教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，然而，卻未過(guò)多地講解整篇文章的語(yǔ)義，進(jìn)而未能有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，基于此，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)效率必然難以得到提高。

2.未積極拓展課外文化知識(shí)。高中英語(yǔ)課程內(nèi)容主要圍繞語(yǔ)言與文化這兩方面來(lái)進(jìn)行設(shè)置。所以，英語(yǔ)教師既應(yīng)該加強(qiáng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的獲取，同時(shí)還應(yīng)該重視他們對(duì)文化知識(shí)的掌握程度。然而，就當(dāng)前而言，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中卻主要講解語(yǔ)句當(dāng)中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，并未過(guò)多地介紹英語(yǔ)閱讀材料中的英語(yǔ)語(yǔ)境，比方說(shuō)，文化背景。另外，英語(yǔ)教師也未積極拓展課外英語(yǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生不僅無(wú)法深入理解英語(yǔ)文化，而且還難以做到全面透徹地理解英語(yǔ)知識(shí)，從而不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也得不到有效培養(yǎng)。

3.未形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。為了符合應(yīng)試要求，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師均認(rèn)為只要提升了學(xué)生的做題能力，就完成了高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而能夠保證他們?cè)诳荚囍械玫礁叻?，基于此，?dǎo)致了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)只重視訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，然而，卻未對(duì)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣引起足夠的重視，最終造成了英語(yǔ)閱讀教學(xué)拘泥于形式。長(zhǎng)期采用此種教學(xué)模式，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣不僅嚴(yán)重地影響到了他們形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還打消了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為此，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略

從某種程度上來(lái)看，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并未對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起足夠的重視，從而增加了學(xué)生在日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求相符合的人才。具體改進(jìn)策略體現(xiàn)如下：

1.教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變本身的教學(xué)觀念，并且在實(shí)際教學(xué)中得以落實(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與管理者。另外，隨著新課改的不斷深入，高中英語(yǔ)教師一定要意識(shí)到當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是新時(shí)代對(duì)人才提出的基本要求。教師本身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要涉及到教學(xué)方法、教學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)方式的改變等，具體體現(xiàn)如下：第一，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)新課改提出的要求進(jìn)行仔細(xì)研讀，正確把控新一輪教改的基本動(dòng)向，以此來(lái)幫助教師充分掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念；第二，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)參與交流學(xué)習(xí)，不斷豐富本身的英語(yǔ)文化知識(shí)，這樣他們?cè)谥v解英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中就能夠向?qū)W生拓展英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)閱讀文本的價(jià)值、框架和特征的分析引起重視，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和技能，將推動(dòng)學(xué)生文化品格和思維品質(zhì)的發(fā)展作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還有必要拓展教學(xué)要求，主要表現(xiàn)為確保學(xué)生基于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握，來(lái)引導(dǎo)他們主動(dòng)闡述閱讀文本，讓學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵的前提下，給出自己的意見(jiàn)。比方說(shuō)，教師在開(kāi)展Inventors and inventions這節(jié)閱讀課的教學(xué)時(shí)，就可以將Is it a discovery or an invention？作為導(dǎo)入語(yǔ)，從而能夠讓學(xué)生直觀地了解發(fā)明和發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞匯之間存在的本質(zhì)差別，然后，教師為學(xué)生布置一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓他們自主完成，不要將答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解發(fā)明的過(guò)程即為實(shí)驗(yàn)過(guò)程。還有一點(diǎn)就是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此來(lái)保證探究實(shí)驗(yàn)流程不產(chǎn)生任何誤差。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師馬上向?qū)W生提出What can you learn from the writers three attempts？這個(gè)問(wèn)題，這樣可以及時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維，從而不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，而且還能夠有效地提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.注重語(yǔ)篇深層結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)深入到深層結(jié)構(gòu)，以此來(lái)保證學(xué)生能夠從根本上理解“言外之意”，這主要是由于必須切實(shí)深入地理解了語(yǔ)篇，才能夠有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格?；诖耍處煈?yīng)該將以下三點(diǎn)工作落實(shí)好：首先，教師應(yīng)該積極組織開(kāi)展以主題研究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境、各種問(wèn)題和活動(dòng)中展開(kāi)交流、分享與意義學(xué)習(xí)，以此來(lái)交換各自的見(jiàn)解、增強(qiáng)情感，產(chǎn)生新的具有一定價(jià)值的作用；其次，培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，顯而易見(jiàn)，批判性思維是基于學(xué)生的個(gè)性化解讀而構(gòu)建的，必須最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行個(gè)性化解讀，并且評(píng)價(jià)性分析語(yǔ)篇，才能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維品質(zhì)；最后，應(yīng)該將語(yǔ)篇同學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，比方說(shuō)，教師讓學(xué)生輸出語(yǔ)言的過(guò)程中，可以借鑒語(yǔ)篇中的哪些內(nèi)容？語(yǔ)篇的哪種觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu)能夠直接被應(yīng)用在自我語(yǔ)篇輸出性運(yùn)用實(shí)踐中。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)用能力。英語(yǔ)課程的根本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“教是為了不教”，教師向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，特別是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建出合理完善的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。所以，教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多推敲、理解教師對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)所采用的方法，并將其遷移到自我學(xué)習(xí)過(guò)程中，另外，還應(yīng)該提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及反饋問(wèn)題的能力，以此來(lái)提高他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生重視課外閱讀。除了在課堂上能夠組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在世界上的任何一處均能夠開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該不斷豐富學(xué)生的課外閱讀量，增加閱讀途徑，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的視野；另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生選取優(yōu)秀的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高其認(rèn)知水平，從而能夠獲取到較好的閱讀效果。一般來(lái)講，小說(shuō)、自傳、雜志和新聞報(bào)道等均屬于優(yōu)秀的閱讀材料。學(xué)生所選取的閱讀材料一定要與本身的實(shí)際需求相符合，以防導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)無(wú)法充分地理解文中的語(yǔ)句。除此之外，為了保證課外閱讀效果，學(xué)生還可以利用閱讀材料來(lái)展開(kāi)有關(guān)討論，以此來(lái)提高他們的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和整體分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而有助于提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。比方說(shuō)，在開(kāi)展Inventors and inventions這節(jié)閱讀課的教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生介紹完教學(xué)目標(biāo)以后，就可以讓他們自己找出相關(guān)發(fā)明內(nèi)容的文章，并且在閱讀和交流的過(guò)程中，充分了解發(fā)明和發(fā)現(xiàn)之間存在的不同之處，從而學(xué)生既參與了課堂教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)還有效地培養(yǎng)了他們的綜合能力，基于此，必然會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，當(dāng)代教育越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所發(fā)揮的核心作用就是推動(dòng)學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維能力?；诖?，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變本身的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)提高他們的語(yǔ)言能力，不斷地發(fā)展其文化素養(yǎng)，從而有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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