林艷容

摘 要?隨著新課改的推行，我們迫切需要改變以往政治課脫離實(shí)際，照本宣科的現(xiàn)狀，如何構(gòu)建富有活力的政治課堂呢？本文主要從善于創(chuàng)設(shè)情景、啟迪思考;要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究;使學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)踐行三方面去探討。

關(guān)鍵詞?富有活力;創(chuàng)設(shè)情景;學(xué)習(xí)探究;體驗(yàn)踐行

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0115-01

不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為政治課枯燥乏味，老師只是空洞說(shuō)教?？记八烙浻脖常荚嚂r(shí)生搬硬套，出現(xiàn)這種囧境，很大因素是政治課脫離實(shí)際，照本宣科。那么，要怎樣構(gòu)建富有感染力和趣味性的政治課堂呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，今天我們就來(lái)探討一下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，啟迪思考

情境導(dǎo)入是教學(xué)的前奏，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否新穎會(huì)影響一堂課的效果。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生的最大有利因素，因此教學(xué)要從學(xué)生感興趣的方面入手，挖掘生活題材，緊扣教材導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在鮮活的事例、有趣的故事引導(dǎo)下，帶著對(duì)新知識(shí)的渴望走進(jìn)政治課堂。

如講綜合探究《正確對(duì)待金錢(qián)》時(shí)，針對(duì)熱點(diǎn)時(shí)政，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“中國(guó)首善”陳光標(biāo)截今向社會(huì)捐贈(zèng)款物累達(dá)十多億元，并在2010年向外宣布死后捐出全部財(cái)產(chǎn)，你是如何看待陳光標(biāo)的善舉呢？以時(shí)政熱點(diǎn)切入，學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，據(jù)此，我又用反面例子《前廣東省政協(xié)主席陳紹基貪污受賄被“雙規(guī)”的事件》引導(dǎo)學(xué)生思考：在金錢(qián)面前，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇？再如，在講授《政府的權(quán)力：依法行使》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體播放《孫志剛事件》，在學(xué)生了解孫志剛慘死于廣州市收容人員救助站的過(guò)程的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出設(shè)問(wèn)：孫志剛慘死與收容所有何關(guān)聯(lián)，這一事件給予我們?cè)鯓拥膯⑹荆旷r活的事例令學(xué)生認(rèn)識(shí)到：收容所工作人員粗暴執(zhí)法，實(shí)際是違法行政，侵害了人民的合法利益，嚴(yán)重?fù)p害了黨和政府的形象，應(yīng)該依法行政，做人民的公仆。

在平時(shí)授課的多次實(shí)踐中，我逐漸明晰課堂效果這一問(wèn)題，其一方法就是課前創(chuàng)設(shè)情境，然后層層深入，同時(shí)聯(lián)系實(shí)例設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，從而喚醒學(xué)生的求知欲望。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的今天，團(tuán)結(jié)合作精神已成為國(guó)家和民族進(jìn)步的重要因素，而學(xué)生就是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。在教學(xué)上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，采取多種形式加強(qiáng)學(xué)生間合作與交流，在學(xué)生開(kāi)展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一位引導(dǎo)者，需要觀察各小組活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與以及與他人合作的情況，了解學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的情況，指正他的錯(cuò)誤想法，并及時(shí)回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以促使師生在共同學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，當(dāng)然也考驗(yàn)了教師駕馭課堂的能力。

在講授《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》時(shí)，我充分利用大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生分成四個(gè)小組，選出擔(dān)任中心發(fā)言人的組長(zhǎng)以及讓其負(fù)責(zé)記錄、調(diào)控學(xué)生的討論情況，接著設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）我國(guó)農(nóng)村基層民主自治機(jī)構(gòu)是什么？（2）村民是如何通過(guò)基層民主自治機(jī)構(gòu)行使民主管理權(quán)利的？（3）我國(guó)發(fā)展基層民主有何意義？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，在合作探究的基礎(chǔ)上匯集思想，由發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于個(gè)別小組觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差的，我給予恰當(dāng)?shù)募m正，個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解的，給予鼓勵(lì)式的贊揚(yáng)。又比如在講哲學(xué)《事物是普遍聯(lián)系的》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)小泉參拜靖國(guó)神社的例子，我也設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：（1）小泉參拜靖國(guó)神社為什么遭到受害國(guó)的強(qiáng)烈反對(duì)？（2）小泉參拜行為會(huì)帶來(lái)怎樣的后果？（3）面對(duì)責(zé)問(wèn)，小泉卻辯解說(shuō)這是個(gè)人行為，你認(rèn)為這是個(gè)人的事嗎？各小組圍繞這三大問(wèn)題展開(kāi)討論，同時(shí)交流意見(jiàn)。

通過(guò)合作與交流，既讓學(xué)生解開(kāi)知識(shí)之謎，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治課與實(shí)際的聯(lián)系，了解國(guó)情，民族情感也得到了有效的感染和提升，不斷提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、走進(jìn)生活，體驗(yàn)踐行

南宋詩(shī)人陸游在《冬夜讀書(shū)示子聿》中說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝R(shí)來(lái)源于生活，如果獲得的知識(shí)不實(shí)踐于生活，解決生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，那么，這些知識(shí)就失去它存在的實(shí)際意義。因此，教師既要授予學(xué)生教材的理論知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

在講授《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究，已掌握了就業(yè)的意義、形勢(shì)以及怎樣維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益等理論知識(shí)，接下來(lái)，我讓學(xué)生走近生活，發(fā)現(xiàn)生活，運(yùn)用已有的知識(shí)分析、解決社會(huì)生活中的難題。仍以小組為單位，由兩個(gè)小組挖掘社會(huì)中勞動(dòng)者的合法權(quán)益受損害的例子，另外兩個(gè)小組就前兩個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決的方案。在這一環(huán)節(jié)上，我依然擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地給予提示，對(duì)未涉及方面進(jìn)行補(bǔ)充，必要時(shí)提供一些方法作為參考。在這一課堂上，我充分尊重學(xué)生主體地位的角色，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)踐行，提高學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)最終回到生活中去，服務(wù)于社會(huì)生活。

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。構(gòu)建富有趣味性的高效政治課堂，教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平，并且在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，回歸生活，并運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，才能讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉萍，葉蘭峰.關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)建活力課堂，2008-06-17.

[2]李萬(wàn)中.構(gòu)建充滿生命力的課堂.科教文匯，2011（29）.