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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層次布置作業(yè)

2018-01-23 16:08劉黃英
讀寫算 2018年14期
關(guān)鍵詞:分層次小學(xué)數(shù)學(xué)

劉黃英

摘 要?隨著新課程改革的推進(jìn),新課程改革一直倡導(dǎo)的:“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)前一個班上五六十名學(xué)生,由于智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛力、知識的積累存在很大的差異,導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)能力的參差不齊。提倡分層作業(yè),體現(xiàn)了因材施教的原則,也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);分層次;布置作業(yè)

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)14-0131-01

數(shù)學(xué)是大多數(shù)同學(xué)和老師頭痛的科目,為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),教師在布置作業(yè)時就不能一刀切,而要按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則,根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來分層次布置。希望通過實行這種教育模式,使每個學(xué)生都能在作業(yè)中學(xué)到知識,得到提高,教師在布置作業(yè)時就不能一刀切,而按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則,根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來分層次布置。下面談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”布置作業(yè)進(jìn)行的幾點嘗試:

一、深入了解學(xué)生,做到心中有層

要做到心中有層,首先要了解每一位學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的個體差異,可分成不同的層次,這一步也是很關(guān)鍵的。我在我們班實行的是“三步臺階計劃”,讓學(xué)生找到適合自己的臺階,明白經(jīng)過努力就會成功、就會達(dá)到心中的臺階,要求同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助、互相鼓勵,形成一個快樂、健康、向上的班集體。但教師不能在班級公開學(xué)生所處的具體層面,做到心中有層即可。

二、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性

作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段,而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量,同時它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等。傳統(tǒng)的“吃大鍋飯”似的作業(yè)布置即每個學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè),這樣讓學(xué)生感到對每個學(xué)生都是一樣的,學(xué)生從心理上感覺教師對每個學(xué)生都是一樣的要求,一樣的期待。對于優(yōu)等生來說,很輕松地寫完了作業(yè),覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性,在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢,沒有在作業(yè)中體會到鉆研問題,探究真知的樂趣,即所謂的“吃不飽”;中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的,因為他們大多數(shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的;而對于“學(xué)困生”,統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙,不能準(zhǔn)確地理解題意,很多題自己解決不了,不會做。因此,對作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼,不愿意做作業(yè),如果教師要求不嚴(yán)他們就會“逃作業(yè)”,如果教師查作業(yè)很嚴(yán),這類學(xué)生就只有投機(jī)取巧找學(xué)生的作業(yè),“順手拈來”了。久而久之,作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān),衍生出的是對數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,教師就必須改變“一刀切”的作業(yè)布置,施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè),增加作業(yè)的針對性和層次性,讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

三、課堂作業(yè)中的分層

在課堂作業(yè)的問題上,可設(shè)立星級題,完成一星級后再完成二星級、三星級的題。三星級的題一般作為學(xué)生課外思考,作為一種有獎?wù)鞔?,答對了給予一定的物質(zhì)和精神獎勵,結(jié)合我們學(xué)校的“爭榮榜”活動,這樣優(yōu)等生的積極性大有提高。

四、課外作業(yè)中的分層

課外作業(yè),作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充,要適當(dāng)、適量、有效。教師一定要認(rèn)真研究,精挑細(xì)選,分層布置,努力使不同的學(xué)生通過課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果?;A(chǔ)較差的學(xué)生,以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主,重在鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣、培養(yǎng)基本能力;基礎(chǔ)較好的學(xué)生,以靈活運用所學(xué)知識解決實際問題為主,重在提高分析和綜合的能力;優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè),既要注重基礎(chǔ)知識的基本方法,還要適當(dāng)拓展,給他們更大的空間、更多的思考,更大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性,鼓勵他們能獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些問題。

(一)準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀,設(shè)計不同層次的作業(yè)

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時,要充分考慮學(xué)生的水平差異,尊重學(xué)生的個性,設(shè)計出適合每個學(xué)生的作業(yè)。首先,充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,可以通過平時的課堂表現(xiàn)和摸底考試來了解學(xué)生的知識掌握水平,將學(xué)生分為A、B、C三個層次,因材施教,針對不同層次的孩子的數(shù)學(xué)能力提供不同的數(shù)學(xué)作業(yè)。

(二)正確把握教學(xué)內(nèi)容,對作業(yè)進(jìn)行分層

在設(shè)計分層次的作業(yè)時,既要有簡單的基礎(chǔ)性問題,又要有靈活運用、注重理解的問題以滿足不同層次的孩子的學(xué)習(xí)需要。優(yōu)等生減少了機(jī)械的重復(fù)的練習(xí),有更多的時間進(jìn)行課外擴(kuò)展或?qū)W習(xí)別的感興趣的科目,有利于他們個性的發(fā)展;中等生的基礎(chǔ)得到了鞏固,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,具有成就感和滿足感,也減少了學(xué)習(xí)過程中的焦慮,有利于學(xué)生的身心發(fā)展;學(xué)困生通過難度較低的作業(yè)訓(xùn)練,可以學(xué)到數(shù)學(xué)知識,而且有利于與老師的交流,對學(xué)生形成健全的人格有著重大意義。

(三)分層次評價學(xué)生作業(yè)

隨著課堂的改革,傳統(tǒng)的“以教師為主體”的課堂教育已經(jīng)向“以學(xué)生為主體”的新型課堂教育轉(zhuǎn)變了,在布置作業(yè)這一部分,我們也需要改革:對學(xué)生因材施教,針對不同層級的學(xué)生布置不同層次的作業(yè),以達(dá)到學(xué)生學(xué)業(yè)和身心全面發(fā)展的目的。經(jīng)實踐,本文提到的這種方法可以有效地提高數(shù)學(xué)教育的效率,提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,值得在全國的小學(xué)進(jìn)行推廣。

總之,教學(xué)中采用分層布置作業(yè),是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn),老師關(guān)注了學(xué)生個體差異,為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要,而創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與,達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的,培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì),真正給予孩子們一片自由的天空。

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