鄒育玲

摘 要?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)前教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生在課前完成實驗基礎(chǔ)。礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引發(fā)其對實驗的深入思考，進而在課堂上進行高品質(zhì)的實驗學(xué)習(xí)，充分實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞?翻轉(zhuǎn)課堂;高中化學(xué);實驗教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0156-01

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，2017年版的“高中化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定：化學(xué)實驗教學(xué)的實施有助于學(xué)生掌握基本的實驗方法和技能，體驗實驗探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合實踐問題的能力。

一、課堂翻學(xué)對化學(xué)實驗教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，讓學(xué)生在課前掌握實驗原理和實驗操作方法的基本知識。而把實驗探究、知識的內(nèi)化放在課上進行，方便教師及時為有問題的學(xué)生指點迷津;推動建立新型師生關(guān)系，將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。允許學(xué)生參加化學(xué)實驗研究，而不是“聆聽”實驗和“觀察”實驗，而是進行實驗“動手實踐”。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）體驗型實驗教學(xué)策略。體驗實驗對學(xué)生判斷其操作的適當(dāng)性有一定的參考標(biāo)準(zhǔn)。如：使用酒精燈，使用固體藥物，使用液體藥物，洗滌儀器，收集氣體，過濾，蒸發(fā)，以及各種元素化合物的性質(zhì)。

在課前，學(xué)生們在任務(wù)列表的指導(dǎo)下觀看了微課程，閱讀了教科書，并完成了任務(wù)列表?？梢宰R別實驗儀器，闡明實驗操作步驟，并闡明實驗操作的關(guān)鍵點。通過觀看微課、閱讀教材學(xué)習(xí)實驗原理等新知識體現(xiàn)學(xué)科本位觀。教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在課堂上練習(xí)實驗操作，以小組為單位完成實驗，實驗過程中，學(xué)生需填寫學(xué)案，完成知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu);教師觀察學(xué)生的操作，及時糾正錯誤，實驗結(jié)束后根據(jù)觀察結(jié)果，對全體學(xué)生再次強調(diào)易錯點。在課堂上，主題線由知識線體現(xiàn);以學(xué)生為主體，體現(xiàn)以人為本的教育理念。教師培養(yǎng)學(xué)生參與，溝通和合作的能力。課堂的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的終點。學(xué)生在課后調(diào)查所學(xué)實驗操作方法在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，打破課堂的局限，使理論與實際發(fā)生融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。學(xué)生將收集到的資料上傳到在線平臺，教師組織和完善這些材料，以便學(xué)生之間進行交流。學(xué)生在化學(xué)與社會的聯(lián)系中學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，進而加深對科學(xué)與社會密切聯(lián)系的理解，樹立從化學(xué)視角觀察生活的意識，它全面反映了以學(xué)科為基礎(chǔ)的觀點，以人為本，以及社會標(biāo)準(zhǔn)的三個方向。這個階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與，溝通，合作，適應(yīng)和探究技能。

（二）應(yīng)用型實驗教學(xué)策略。應(yīng)用實驗是指根據(jù)具體要求選擇合適的操作方法，可以在實際操作過程中糾正自己的動作模式，以適應(yīng)具體情況，對動作技能目標(biāo)有更高的要求。例如探究氯水的組成和性質(zhì)、探究Fe³⁺和Fe²⁺轉(zhuǎn)化條件、探究化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、設(shè)計方案驗證鈉、鎂、鋁金屬性順序等。學(xué)生在課前圍繞微課及任務(wù)單，學(xué)習(xí)相關(guān)知識并進行深入思考，完成提出假設(shè)、設(shè)計實驗等任務(wù)，推測化學(xué)知識與社會現(xiàn)象的聯(lián)系?；仡櫥A(chǔ)知識，體現(xiàn)基于主題的舊知識觀;營造適合學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)以人為本的教育理念;以知識與社會的密切聯(lián)系體現(xiàn)社會本位觀。教師培養(yǎng)學(xué)生參與和探索方法的能力。

關(guān)注課堂中的核心問題，并在互動的基礎(chǔ)上完成剩余的查詢?nèi)蝿?wù)。學(xué)生首先在小組內(nèi)部交流討論，篩選出較優(yōu)方案，然后在教師組織下，全班同學(xué)各抒己見，甄選出幾組最優(yōu)方案。學(xué)生分組完成探究實驗，記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論，并在全班報告;在實驗探究過程中，學(xué)生需要填寫學(xué)習(xí)案例并完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。在課堂上，主題線由知識線體現(xiàn);在科學(xué)探究過程中體現(xiàn)以人為本的教育理念;以實際問題的解答體現(xiàn)社會本位觀。教師在方法上培養(yǎng)學(xué)生參與、交流、合作、適應(yīng)、決策、探究和創(chuàng)新能力。知識從課堂延伸至課外，學(xué)生在課后搜集所學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使來源于生活的化學(xué)最后又歸于生活。將搜索結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師進行整理。

（三）創(chuàng)新型實驗教學(xué)策略。創(chuàng)新型實驗主要考察創(chuàng)造力，讓學(xué)生在實驗或觀察的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)抽象和邏輯思維，歸納概括得出結(jié)論，形成理性認(rèn)識。如設(shè)計實驗，探討鐵制品的腐蝕條件;設(shè)計實驗推斷孔雀石分解產(chǎn)物;設(shè)計實驗，探討化肥和農(nóng)藥對水質(zhì)的影響。學(xué)生在課前觀看微視頻，仔細(xì)觀察教師演示實驗，找到實驗創(chuàng)新點;通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)檢索等，收集整理已有實驗改進方式，取其精華;通過小組交流協(xié)作、集思廣益，共同設(shè)計出創(chuàng)新實驗方案，并予以實施;實驗結(jié)束后，總結(jié)心得體會，以備課堂交流。教師提供實驗室，儀器和藥物，以確保實驗的安全性。以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)科本位觀;營造適合學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)以人為本的教育理念。教師在方法上培養(yǎng)學(xué)生的參與、交流、合作、適應(yīng)、探究、決策、創(chuàng)新能力。

課上，各小組展示創(chuàng)新實驗成果，交流由尋找創(chuàng)新點、設(shè)計實驗方案、至完成實驗全過程的心得體會，總結(jié)成功或失敗的經(jīng)驗。教師對成敗原因加以點評。在課堂上，主題線由知識線體現(xiàn);營造開放的課堂氛圍，體現(xiàn)以人為本的教育觀。教師培養(yǎng)學(xué)生參與，交流，探索和創(chuàng)新方法的能力。學(xué)生在課后搜索并上傳所學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，體會化學(xué)對社會發(fā)展做出的不可磨滅的貢獻(xiàn)，提升社會責(zé)任感。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要我們研究探索的內(nèi)容還很多，筆者相信，在眾多杰出教育工作者孜孜不倦的努力下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式肯定會在未來的教學(xué)中發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華.高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題與對策[J].北京：化學(xué)教育，2013，34（9）：53-56.