吳臘梅

摘 要?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這一數(shù)學(xué)理論，要求數(shù)學(xué)教師不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞?教學(xué)理念;課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0246-01

教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，不能為了教師本人眼前利益，不管學(xué)生的接受能力，只當(dāng)教書(shū)匠，使學(xué)生成為裝知識(shí)的“罐子”，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，這是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如：在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)"數(shù)學(xué)廣角”時(shí)教師本人應(yīng)知概念的內(nèi)涵和外延后，讓學(xué)生思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等。把這種自學(xué)方法教給學(xué)生，教師只作一些指引和教給他們獲取知識(shí)的領(lǐng)路人。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是教學(xué)中十分重要的工作。對(duì)于學(xué)生一生不管做學(xué)問(wèn)還是解決工作中遇到的問(wèn)題等都有著極重要的意義。學(xué)生有了自學(xué)的能力，就能在學(xué)習(xí)的道路上獲取“取之不盡，用之不竭”的能力源泉。教師的主導(dǎo)地位才能真正正確的發(fā)揮出來(lái)。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)自學(xué)。在教學(xué)中，有的教師終日只忙于給學(xué)生裝知識(shí)，卻忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了接受教師剖析好的淺顯易懂的知識(shí)，碰到一個(gè)新問(wèn)題，就束手無(wú)策了，這是教師應(yīng)花大力氣糾正的。正確的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考條件，學(xué)生才能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率，達(dá)到學(xué)生和老師都事半功倍的目的，課堂氣氛也能更加活躍。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、計(jì)算能力、書(shū)寫解題能力和獨(dú)立思考能力。要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，鍛煉刻苦鉆研的精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上逐步做到離開(kāi)教師也能夠走路。這樣做，當(dāng)然并不是說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)，更不是把教師在課堂上應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題推給學(xué)生，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困難，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師作為組織者需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，學(xué)生的心理狀態(tài)和活動(dòng)突發(fā)狀況有提前預(yù)知的能力，更加有助于教師教學(xué)能力的提升。教師作為引導(dǎo)者，不能把問(wèn)題直接拋給學(xué)生，需要有正確的引入方式，特別是學(xué)科是數(shù)學(xué)，要將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再反作用到實(shí)際問(wèn)題中，整個(gè)過(guò)程教師的引導(dǎo)作用必須始終參與其中，才能讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生閱讀能力，獨(dú)立思考能力得到提升。教師作為合作者，在教學(xué)活動(dòng)中要融入學(xué)生主體中，在不破壞學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，給予學(xué)生正確的示范和解釋作用，改善教師和學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生融入課堂，融入集體。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最重要的是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。其理念是逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的思維走向，探究、討論、質(zhì)疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的信心及其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是學(xué)生自學(xué)能力的靈魂。

其次是教師在備課的同時(shí)了解學(xué)生，能在知己知彼的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。諸如在講課前精心思考布置預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生對(duì)功課進(jìn)行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí);在課堂教學(xué)中善于應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，活躍學(xué)生思維，在系統(tǒng)講授的前提下，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生回答一些問(wèn)題;督促學(xué)生獨(dú)立地完成作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生在作業(yè)中碰到的實(shí)際困難加以指導(dǎo)等等。備課是教師的基本工作，正確備課，不僅是備課，也是備學(xué)生，更加是備老師。每次備課都要總結(jié)自己上節(jié)課，甚至是上次同樣的課出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改善自己的業(yè)務(wù)水平，提高教師在課堂中的作用和地位，使自己真正為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和自主學(xué)習(xí)能力。

此外，還要提倡學(xué)生適當(dāng)?shù)囟嘧x一些課外書(shū)籍和上網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，可以向他們介紹各種好的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)使他們養(yǎng)成寫讀書(shū)筆記，積累資料和做索引，上網(wǎng)搜索為自所用知識(shí)等良好習(xí)慣。教師也要跟上時(shí)代，走在學(xué)生的前列，了解先進(jìn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更廣闊的視野。

總之，通過(guò)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的重要性，教師作為“外因”，通過(guò)學(xué)生“內(nèi)因”起作用。讓學(xué)生作主體，教師作主導(dǎo)，在教學(xué)上不但要打開(kāi)知識(shí)的大門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，還應(yīng)當(dāng)把打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，也就符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。

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