摘 要：一般而言，人們在評價語文教師的教學(xué)質(zhì)量時，著眼點(diǎn)主要在于學(xué)生們在單位時間里獲得的知識與技能的多少，換言之即語文教師是否在最短的時間里傳授給了學(xué)生們最多的語文知識與技能?；诖?，在平時的課堂教學(xué)過程中，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師就需要不斷對自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思，從而探尋出科學(xué)而具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，以助力于自己語文教學(xué)效率的迅速提升。以下筆者將主要從三個方面對有效的語文教學(xué)策略進(jìn)行具體分析，即注重預(yù)習(xí)、多形式教學(xué)、注重個體等。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；語文教學(xué)；方法探究

長期以來，我國都處于應(yīng)試教育這一大環(huán)境之中，受其影響，我國鄉(xiāng)村地區(qū)大多小學(xué)語文教師的具體教學(xué)都呈現(xiàn)出了相應(yīng)的弊端，即語文教學(xué)通常以教師的灌輸講授為主，教師處于權(quán)威者的位置，而學(xué)生們則處于被動接受的地位等，這些都使得語文教師的教學(xué)效率受到了極大的影響。另外，鄉(xiāng)村地區(qū)尤其是比較偏遠(yuǎn)的地方很難迅速地接收到某些教育改革信息，因此這些地方的小學(xué)語文教師通常都長期運(yùn)用一些較落后的教學(xué)方式來輔助自己達(dá)成語文教學(xué)目的，這也就進(jìn)一步阻礙了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。鑒于以上情況，小學(xué)語文教師要想提升自己的課堂教學(xué)效率就需要對自己現(xiàn)用教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而借助更加有效的手段實(shí)現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)。

一、 注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

好的開始是成功的一半，因此在平時的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就需要緊緊抓住課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以為接下來的新課講解奠定一個良好的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，很多小學(xué)生都沒有給予課前預(yù)習(xí)較多的重視，在預(yù)習(xí)的時候通常都是簡單地瀏覽一遍，不會做進(jìn)一步的思考，這在一定程度上必然就會影響到他們對新知的理解吸收效率。

鑒于以上情況，小學(xué)語文教師就需要在平時的教學(xué)過程中不斷向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，同時幫助學(xué)生們養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。以《稻草人》這一節(jié)課的具體教學(xué)為例，在正式開始新課講解以前，小學(xué)語文教師就需要根據(jù)本課時的具體教學(xué)目標(biāo)以及自己的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們提出一系列問題，比如“課文為什么對稻草人與牛、狗進(jìn)行對比？”“文中的有幾處描寫心理活動的地方？”等等，要求學(xué)生們在問題的指引下仔細(xì)閱讀課文，并從中找到問題的答案，以初步對本課文有一個較全面的理解。長此以往，小學(xué)生們慢慢地就可以養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即每次都帶著問題開始預(yù)習(xí)，做到有的放矢，最終助力于語文教學(xué)效率的提升。

二、 多形式教學(xué)，增加語文課堂趣味性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，大多語文教師的教學(xué)方式都是比較單一而枯燥的，我們經(jīng)?？吹?，在一整節(jié)語文教學(xué)課中語文教師都在講臺上滔滔不絕地講授自己既定的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生們則在講臺底下聽得昏昏欲睡。以上這樣的教學(xué)方式必然會對課堂學(xué)習(xí)氛圍造成一定的不利影響，那么這也就要求語文教師在語文課堂上將多種教學(xué)形式融入自己的具體教學(xué)之中，以在增加語文課堂趣味性的同時，營造積極而活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

舉例說明，當(dāng)小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《畫蛇添足》這則寓言的時候，就可以擯棄單一的講授模式。具體而言，在導(dǎo)入教學(xué)部分，語文教師可以為學(xué)生們播放一段相關(guān)內(nèi)容的動畫視頻，以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一種生動的視聽情境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而在具體理解這則寓言內(nèi)容及寓意的時候，語文教師就可以將全班同學(xué)分為若干個小組，要求他們以表演的形式將寓言內(nèi)容展現(xiàn)出來，以加深對課文的理解。除了以上兩種教學(xué)方式以外，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容融入不同的其他教學(xué)方式，以增加語文課堂的靈活性與趣味性，進(jìn)而在學(xué)生們的積極配合下高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

三、 注重個體，切實(shí)踐行因材施教原則

通常情況下，一個班級都會有幾十個學(xué)生，而這幾十個學(xué)生的語文能力水平都是不盡相同的，尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，大部分班級學(xué)生們的語文能力都會展現(xiàn)出一定的差異性。因此，在平時的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會看到，有的學(xué)生可以很快地理解掌握教師所講的內(nèi)容，而有的小學(xué)生則需要花費(fèi)很長的時間來理解吸收一個知識點(diǎn)，而假如語文教師沒有對此有一個深刻的認(rèn)知而仍然采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)的話，必然會影響到其語文課堂的教學(xué)效率。

鑒于以上情況，小學(xué)語文教師就需要給予學(xué)生個體充分的重視，而將因材施教的理念融入自己的具體教學(xué)之中。具體以《賣火柴的小女孩》這則寓言教學(xué)為例，對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，語文教師只需要求他們掌握基礎(chǔ)性的課本知識就可以了，而對于語文能力水平較高的學(xué)生，語文教師就需要求他們在掌握本寓言相關(guān)知識的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行仿寫，以進(jìn)一步提升他們的語文綜合能力等等。這樣，每一位同學(xué)都可以在自己原有語文水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，從而在增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，益于教師課堂教學(xué)效率的提升。

總之，受實(shí)際情況的限制，大多鄉(xiāng)村地區(qū)在接受新的教學(xué)理念與教學(xué)方式時都呈現(xiàn)出一定的滯后性，這就在一定程度上對語文教師的具體教學(xué)造成了一定的不利影響。對此，小學(xué)語文教師需要做的就是不斷對自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思與創(chuàng)新，以最終提高自己的語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王興花，王友芹.小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效探究[J].中國校外教育，2015（16）：62.

作者簡介：

朱福秀，湖南省衡陽市，常寧市蓬塘鄉(xiāng)田尾完校。