□宋珊珊 包頭輕工職業(yè)技術學院

高職階段的教學更加注重學生的應用能力和學習能力，傳統(tǒng)的藝術設計教學課堂教學模式單一，對學生的培養(yǎng)存在局限性，不利于學生的全面發(fā)展?；旌鲜綄W習模式是將新元素引進藝術課堂，讓藝術設計課堂更加符合學生的發(fā)展需求，對學生的培養(yǎng)也更加有效和有意義，讓藝術教學課堂質量和效率進一步得到提升。

一、混合式學習模式與高職藝術設計課堂相結合的價值分析

首先，傳統(tǒng)模式的教學方法單一，課堂的內容以及課堂表現(xiàn)形式不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而混合式學習模式的利用可以有效地將傳統(tǒng)和網絡相結合，讓在線網絡課堂提升學生的學習興趣和積極性。其次，藝術設計作為一門應用實踐要求較高的學科，這樣綜合性較強的科目涉及生活與社會的方方面面，對其的判斷也和時代的發(fā)展以及學生藝術素養(yǎng)有緊密的聯(lián)系。將混合式學習模式在藝術設計課程的應用，可以很好地滿足課堂與時俱進的要求，能夠為學生提供更加豐富的培養(yǎng)素材以及藝術資源。通過利用網絡教學課堂有效地對學生的藝術能力進行培養(yǎng)和熏陶，激發(fā)鍛煉學生的創(chuàng)新意識和思維，讓學生的藝術素養(yǎng)得到很好的提升，可以推進高職藝術設計課堂的有效發(fā)展。最后，俗話說“藝術來源于生活”，就是指藝術的靈感來源于生活的方方面面，來源于自身知識的儲備和累積。將網絡課堂引進藝術設計課程可以為學生的教學課堂提供更加豐富的教學資源，在課堂上有效快捷的為學生進行知識拓展，可以幫助學生在把握基礎藝術知識的同時，提升和拓展學生的綜合能力[1]。

二、混合式學習模式與藝術設計課程相結合的現(xiàn)實狀況

在高職藝術設計教學中部分教師根據實際課堂教學內容會實現(xiàn)搜索相關的視頻和參考資料，在為學生講解時利用準備好的資料進行輔助教學，一方面幫助學生對課堂內容的理解，另一方面豐富教學課堂對學生的知識面進行拓展教學。例如，在講解容器包裝的課程時，教師為學生播放許多設計包裝的視頻對課本知識進行形象化的展示，利用圖片為學生展示包裝設計的概念和特點。通過網絡讓藝術設計課堂更加的豐富有趣，學生的學習激情和效果也更好[2]。其次，部分教師會利用網絡課堂為學生講解藝術設計課堂內容的大綱，利用網絡課堂的互動特點讓學生自主進行學習，然后集中收集學生的疑問進行答疑解惑，讓學生能夠在課堂有效地發(fā)揮自身作用，體現(xiàn)自身價值，提升學習的積極性和創(chuàng)新能力?！熬W絡課堂+傳統(tǒng)課堂”的混合式學習模式，讓學生和教師的聯(lián)系更加緊密，給予更自由充足的時間進行互動和溝通，對學生的實踐和創(chuàng)新能力進行鍛煉，讓學生在掌握藝術設計理論知識的同時，應用能力也得到進步和提升[3]。

三、混合式學習模式與藝術設計課程結合存在的不足

網絡在教學中的應用有利有弊，合理的利用網絡課堂能讓藝術設計課程長期有效的發(fā)展和進步。首先，部分教師在藝術設計教學中過度使用網絡而忽略傳統(tǒng)課堂的價值和意義，讓學生的基礎知識掌握不牢固，不利于學生藝術層次的提升和發(fā)展。其次，部分教師在網絡課堂的教學中，不注重學生藝術學習情況和狀態(tài)的把握，忽視學生在課堂的作用，讓學生成了“被動”的聽課者而不是主動的學習者。例如，在對產品包裝的講解時，部分教師一味地根據自身的經驗和經歷進行相關知識的講解，沒有將課堂內容與學生的特點相結合，導致學生對授課知識不能透徹理解，不利于學生藝術興趣的培養(yǎng)。最后，網絡課堂實際上是簡化學生與教師之間的溝通，在沒有教師及時學習引導的情況下學習，學生對知識點的把握往往是模糊的，也使得學生不能積極主動的參與課堂，導致學生學習效果不明顯，不利于學生藝術素養(yǎng)和能力的提升[4]。

高職藝術設計課程合理利用混合式學習模式對學生進行培養(yǎng)，讓藝術課堂更加豐富，吸引學生學習的興趣。同時，學生在這樣的環(huán)境下，不斷的參與和實踐，將自身的能力進行發(fā)揮和應用，促進了自身藝術素養(yǎng)的提升和綜合能力的全面發(fā)展。