文|高水林

我國基礎(chǔ)教育界對校本課程的研究，主要始于課程改革后形成的國家課程、地方課程與校本課程的三級課程體系。實際上，在此之前的第二課堂、課外活動之類的舉措，也具有校本課程的影子，但由于沒有真正上升到課程的層面，因而沒有真正成為課程形態(tài)。追根溯源，最早的校本課程開發(fā)實踐模式的探索是在西方校本課程開發(fā)的概念影響下，少數(shù)學校進行規(guī)范的、以學校為基地的課程整合實踐活動。作為國家政策的校本課程開發(fā)是對前兩種活動的超越，它預(yù)示著中國校本課程開發(fā)時代的到來，體現(xiàn)了學校教育共同體的課程權(quán)利得到保障。

在課程改革步入深水區(qū)、核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要理念的關(guān)鍵時刻，校本課程的開發(fā)在新時代教育背景之下應(yīng)當具有什么樣的意義，又應(yīng)當如何進行有效的開發(fā)，值得每一個教育人關(guān)注。筆者在梳理了此前相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，對校本課程的開發(fā)進行了一些新的思考。

一、已有的校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的問題

當前校本課程開發(fā)的過程中存在著目標定位出現(xiàn)方向偏差、課程內(nèi)容缺乏有機聯(lián)系、教學方法較為陳舊單一、評價體系尚未全面建構(gòu)的問題。這是早就有人對校本課程開發(fā)提出的忠告，實際上時至今天，這些忠告依然需要重視，如果再說得客觀、現(xiàn)實一點，那就是當前的校本課程開發(fā)其實已經(jīng)隨著課程改革熱潮的退卻而變得更加形式化、機械化。

校本課程的形式化、機械化主要體現(xiàn)在校本課程的膚淺上，體現(xiàn)在部分校本課程開發(fā)者對何為校本課程理解不透、所進行的努力只是為了應(yīng)付上級的檢查上。一些地方的校本課程其實就是一些課外資料的雜燴，加上一個精美的封面與一個吸引眼球的書名，就成了所謂的校本課程。這種校本課程在實際的學校課程管理中根本難以真正發(fā)揮促進學生更多接受課外等知識的作用。

對于出現(xiàn)這種問題的原因，筆者認為是核心素養(yǎng)背景下改進、完善校本課程開發(fā)不能回避的雷區(qū)，也是反思有效校本課程開發(fā)策略的鏡子。經(jīng)過分析，筆者以為出現(xiàn)這些問題的原因主要有二：一是沒有認識到校本課程的意義，僅僅將其當作是應(yīng)付上級檢查、裝點學校門面的工具。實際上，校本課程絕對是國家課程與地方課程的補充，其可以在國家課程意志的基礎(chǔ)上，通過適合學校發(fā)展規(guī)劃、與一個地區(qū)學校學生的生活特點相匹配的課程，使國家課程可以更好地、因地制宜地對學生的發(fā)展起到促進作用。二是認為裝訂一個冊子就是校本課程開發(fā)的學校管理者不在少數(shù)。實際上，校本課程首先是一門課程，課程開發(fā)的管理者與實際開發(fā)者應(yīng)當認識到，作為一門課程，要有明確的教育目標、教學內(nèi)容、教學方式以及相應(yīng)的教學手段的支撐。而要想具有“校本”意義，校本課程就需要結(jié)合學校的發(fā)展方向，或者是結(jié)合學校所在地域的風俗特點，精選、精編課程內(nèi)容。

校本課程必須是一門課程，校本課程必須具有校本意味。只有將課程建立在校本的基礎(chǔ)上，讓課程彰顯出校本的內(nèi)涵，校本課程才能真正在學校操作的層面融入國家課程與地方課程，從而成為學校課程建設(shè)的重要組成部分。

二、從校本課程的意義出發(fā)進行新開發(fā)

基于以上的分析，校本課程的“新開發(fā)”，需要堅持從校本課程最本質(zhì)的意義出發(fā)。筆者在學習了相關(guān)理論并結(jié)合對多個校本課程開發(fā)的實例進行思考的基礎(chǔ)上，對核心素養(yǎng)及其培育背景下的校本課程開發(fā)提出三個觀點。

第一，瞄準學生成長需要，確定校本課程開發(fā)方向。學校教育立足于學生的全面發(fā)展，因此在確定校本課程開發(fā)方向的時候，通常必須較為全面，如可以確定思想品德類、學科類、科技類、文藝類、體育與健康類、勞技類等。在具體實施的時候，可以通過向?qū)W生發(fā)放問卷的方式，了解學生對哪一方面感興趣。同時學校在確定校本課程方向的時候，也需要將課程開發(fā)的思路與大致內(nèi)容向?qū)W生公示，讓學生更好地了解學校開發(fā)了哪些校本課程，進而激活學生內(nèi)在的認知需要（這是需要重視的，很多時候?qū)W生未必知道自己的興趣愛好，因而需要提供素材進行刺激），從而更好地實現(xiàn)學生與校本課程的對接。

第二，結(jié)合學校特點，合理設(shè)計校本課程內(nèi)容與實施課時。不同學段、不同年級乃至于不同區(qū)域的學校，在校本課程開發(fā)上應(yīng)當各自形成自身的特色，如果做不到這一點，那校本課程就不能稱其為校本課程了?？陀^來說，當前校本課程開發(fā)比較成功的往往都具有兩個特征：一是能夠有明顯的學校特色，比如有的學校科技制作搞得比較突出，于是在科技類課程上開發(fā)得就比較成功；有的學校結(jié)合校域特征，開發(fā)的具有地域民俗風情特色的校本課程也比較成功。二是結(jié)合學科知識的教學然后向外延伸，開辟了類似于閱讀技能、英語會話、科學探究等課程。這些課程更多地將課外知識以及與生活關(guān)系較為密切的知識作為課程內(nèi)容，同時側(cè)重于學習方法的培養(yǎng)、探究意識與能力的培養(yǎng)、語言交際能力的培養(yǎng)等，這樣實際上提升了學生的學習能力，因而也就直接指向了核心素養(yǎng)所需要的關(guān)鍵能力。這樣的校本課程在內(nèi)容編排上，教師容易上心，而課時通常也比較適當，因而效果就比較好。

第三，堅持循序漸進思路，立足做精品課程的理念。校本課程的開發(fā)切忌貪大求全，搞所謂的又快又好。經(jīng)驗表明，通常一下子鋪開一個大攤子的，往往都是形式大于內(nèi)容。而如果堅持循序漸進的思路，先從一個或幾個有可能做精做好的內(nèi)容入手，摸索課程開發(fā)的思路與技巧，然后再開枝散葉，往往能夠做成精品課程。

三、校本課程開發(fā)須堅持以師為本思路

校本課程的開發(fā)者，最終是學校教師。認真做好校本課程的開發(fā)，實際上是可以促進教師的專業(yè)成長的，因而筆者以為校本課程開發(fā)，需要堅持以師為本。根據(jù)筆者對有關(guān)實踐的思考，在校本課程開發(fā)中，如果教師真正能夠鉆進去，其就會思考如何選擇一個能夠統(tǒng)領(lǐng)課程的課程名稱，如何精心選擇課程內(nèi)容，如何確定課時以及實施校本課程的時間間隔，又如何評價校本課程開發(fā)、開展的過程與結(jié)果等。這樣的思考，能帶領(lǐng)教師超越日常的教學層面，可以讓教師從應(yīng)試中走出來，從而站在更高的角度思考課程，思考學生如何在課程實施中獲得發(fā)展，這對于教師的專業(yè)成長來說，極有裨益。

而作為校本課程開發(fā)的管理者，則更多地需要思考在自己所管理的學校層面，如何建立一個行之有效的管理體系，使校本課程的開發(fā)、實施不至于形式化、空心化。這里既需要制度的制定，更需要制度落實，而這些不能回避的一個前提是，校本課程必須與學校、教師、學生有適切性，否則就容易失之于假、失之于空。

總的來說，新時代背景下校本課程的開發(fā)還是要堅持在人的發(fā)展的基礎(chǔ)上開發(fā)課程，這樣才能實現(xiàn)課程與人的互相促進，也才能真正在培育學生核心素養(yǎng)的同時，使教師對課程的理解達到一個更高層次，從而實現(xiàn)學生、教師、學校的同步發(fā)展。