蔣圣艷

當下的語文教學，大多數(shù)教師都把教學的目光盯在精讀上，提起精讀的內容與方法，說得頭頭是道。而初讀呢？要么被精讀所取代，要么被教師安排的課堂預習所取代，初讀經(jīng)常處于一種流于形式的尷尬境地。究其原因，是教師們無法解決“初讀，怎么讀”的問題。為了讓初讀真正有效，教師可以從初讀的內容與形式方面入手。

一、豐富形式，讓初讀更靈活

在初讀教學中，讓學生多讀，把課文讀通、讀熟是首要的目標。需要指出的是，多讀并不意味著機械地讀，教師要根據(jù)學生與文本內容的特點，不斷豐富朗讀的形式，讓學生的初讀過程變得更加靈活，學生樂于接受。

如在教學《但愿人長久》一課時，教師可以讓學生自由讀課文，這樣的朗讀要求可以滿足不同學生的朗讀需求，充分體現(xiàn)以生為本的教育理念。在學生自由讀的基礎上，教師可以讓讀得較好的學生讀給大家聽，以幫助一部分朗讀困難的學生學習朗讀方法，逐漸提升自己的朗讀能力。這篇課文朗讀的難點是最后一部分，為了促進學生朗讀水平的提升，教師可以讓學生聽錄音讀、配樂讀，這樣一來，在錄音的示范作用下，有助于學生對文本內容朗讀情感基調的把握，可以深化學生的初讀效果。

每篇課文都有自己朗讀的難點、情感的基調等等，教師在引領學生初讀的時候，要從文本內容的特點出發(fā)，采取多種方法指導朗讀。這樣一來，在多種朗讀形式的引領下，可以有效避免學生覺得機械朗讀枯燥現(xiàn)象的發(fā)生，促進學生初讀水平的提升。

二、解詞串讀，讓初讀更入心

在初讀教學中，讀準字音，掃清文字障礙是一項重要的任務。怎樣才能讓字詞教學自然而然地融于初讀之中，讓學生能夠隨讀識字、隨讀解詞呢？教師可以采取解詞串讀的形式，讓初讀真正入心。

如在教學《三顧茅廬》一課時，根據(jù)課文內容的特點，教師就可以引導學生緊緊抓住“三顧茅廬、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人、群雄紛爭、茅塞頓開”等詞語來串讀課文內容。在教學“蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人”這些詞語的時候，教師可以讓學生思考“這些詞語描寫的是哪些地方的景色”，接著再讓學生把這種美讀出來；在教學“群雄紛爭，茅塞頓開”這些詞語的時候，教師再讓學生找找哪些段落里有這些詞語，從這些詞語的描寫中自己讀懂了什么，并鼓勵學生把“茅塞頓開”的感覺讀出來。如此教學，結合語境來學習生字詞，串讀課文，可以起到意想不到的教學效果。

在初讀教學中，經(jīng)常出現(xiàn)學生的朗讀與生字詞的學習分離的狀況，這樣的初讀千篇一律，很容易使學生感到厭煩，而結合上下文語境來學習生字詞，可以使學生學習生字與初讀有機地融合在一起，讓初讀更有意義。

三、隨堂檢測，讓初讀更專注

初讀不是盲目的讀，有著初讀的目標與任務。要想提升學生的初讀質量，教師可以采取隨堂檢測的形式，設計出恰當?shù)膯栴}，讓學生的初讀真正有所獲。

如教學《把我的心臟帶回祖國》這一課，在第一課時導入的時候，教師設計了這樣的初讀練習：

1.作者為什么要以《把我的心臟帶回祖國》為課題？

2.課文主要講了什么內容？用自己的話簡要地說一說。

3.課文中有哪些地方你讀不好或者讀不懂，做上記號。

教師要求學生在熟讀課文的基礎上完成以上練習。這樣的隨堂檢測，雖然難度不大，但都與教師想讓學生通過初讀要達到的目標息息相關。在這些課堂檢測的作用下，學生的初讀就不會顯得隨心所欲、一無所獲了，而是能夠專心致志，目標清楚，能夠真正地參與初讀學習，從而使初讀教學顯得更加扎實有效。

初讀作為閱讀的首要環(huán)節(jié)，是學生向精讀過渡的橋梁與中介。因此，教師要把握好初讀的方法，以提升學生的初讀水平。