張紅花

眾所周知，語言是人類表達(dá)和交流的工具。在不同的語言環(huán)境中，同樣一個(gè)字可能有不同的讀音，于是，就產(chǎn)生了多音字。在識(shí)字教學(xué)中，多音字雖然不是重點(diǎn)，但對(duì)于某些篇章、段落或句子來說，它往往會(huì)成為理解上的難點(diǎn)。筆者以為，多音字源自不同的語境，要準(zhǔn)確認(rèn)讀多音字，應(yīng)在語境中進(jìn)行。

一、猜讀音，想語境中字的意思

出示：我們好讀書。讀書就要讀好書。該讀書的時(shí)候就要好好讀書。（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《練習(xí) 6》）

師：這里有三句話。每句話里都有“好”字。那么，這些“好”的讀音都相同嗎？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，該如何讀？

生：我覺得在第一句話里應(yīng)該讀“hào”，有愛好、喜歡的意思。在第二句里讀“hǎo”，“好書”就是對(duì)我們有幫助的書。

師：說得不錯(cuò)！第三句中的“好”字又該怎么讀呢？

生：我覺得應(yīng)該是“hǎo hǎo”讀書，是認(rèn)真讀書的意思。

生：我也覺得第三句話是要我們認(rèn)真讀書。但這里的“好好”應(yīng)該讀成“háo hǎo”。

師：你說得對(duì)。這里的“好好”應(yīng)該讀成“háo hǎo”，第一個(gè)“好”字變調(diào)讀成第二聲。

……

在不同的語境中，漢字的意思不同，讀音也就發(fā)生了變化。在上述案例中，教師沒有要求學(xué)生查字典找出“好”的讀音，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具體的語言環(huán)境，分別辨析了不同語境下“好”的讀音以及意思，正確地認(rèn)讀了“好”字的讀音。

二、查讀音，聯(lián)系語境理解字義

有些多音字的讀音可以憑借經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確認(rèn)讀。但有些字音，學(xué)生需要查一查它的讀音，聯(lián)系語境理解字義。

如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文中有“松散”一詞。學(xué)生初讀的時(shí)候，常讀成“松 sàn”，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生把字音讀正確呢？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生查一查“散”的讀音，發(fā)現(xiàn)“散”有“sǎn”和“sàn”兩種讀音?！霸谑裁磿r(shí)候，它讀‘sǎn’，什么時(shí)候讀‘sàn’呢？”學(xué)生查了字典后發(fā)現(xiàn)，在表示“散布、分發(fā)、由聚集而分離”等意思的時(shí)候，它讀“sàn”；在表示“沒有約束、松開”等意思的時(shí)候，都讀“sǎn”。課文里，“松散的沙子”中，因?yàn)樯匙邮菦]有約束的，應(yīng)該讀第三聲。

學(xué)生通過查字音、解字義，明白在不同的讀音下，同一個(gè)字的意義也是不一樣的。在這里，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，而且教會(huì)了學(xué)生結(jié)合具體的語境理解字義的方法。

三、選讀音，在語境中認(rèn)讀多音字

有些多音字，學(xué)生辨析起來較為困難，往往成了教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于這樣一類多音字，教師在課堂上應(yīng)著重加以關(guān)注。

出示：

1.悶得慌 天氣悶熱

（1）氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺。[mēn]

（2）心情不舒暢。[mèn]

2.供不起供他讀書供你兩頓飯

（1）準(zhǔn)備東西給需要的人。[gōng]

（2）被審問時(shí)述說事實(shí)。[gòng]

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示，自己讀一讀詞語，討論上面的加點(diǎn)字應(yīng)該選擇哪個(gè)讀音。（生討論后集體交流）

生：我們認(rèn)為“悶得慌”“天氣悶熱”應(yīng)該分別讀mèn和mēn。

生：“供不起”“供他讀書”“供你兩頓飯”這三個(gè)詞語里，“供”都讀第一聲。

師：那么，你能用它的其他讀音組詞嗎？

生：口供、招供……

在上述案例中，教師讓學(xué)生聯(lián)系語境加以選擇，引發(fā)學(xué)生的積極思考。學(xué)生通過小組討論形成一致看法，準(zhǔn)確地辨析了多音字，加深了對(duì)多音字的理解。看似簡單的練習(xí)，卻處處滲透著尊重學(xué)生、以生為本的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該從課文的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)多音字的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生從語境、字義入手，逐步掌握多音字的讀音，在提高他們識(shí)字能力的同時(shí)，逐步發(fā)展他們的思維。