莊碩碩

隨著課程改革的不斷深入，古詩詞在語文教學(xué)中越來越被重視。古詩詞具有語言精練、韻律和諧、情感豐富、詞句優(yōu)美的特點。古詩詞教學(xué)的過程，其實是鑒賞美的過程，在這過程中通過誦讀，與文本及作者展開對話，體味古詩的韻律美、意境美、情感美，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞品位、審美情趣，還有益于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力。

一、與誦讀對話：體味古詩詞韻律之美

誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的基本方法。入選教材的古詩詞節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘，讀起來韻味十足。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多誦，做到準(zhǔn)確、流利、有感情地誦讀，在深情的誦讀中，引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味古詩詞的韻律之美。

1.讀得“字正腔圓”，感受語言之美

學(xué)習(xí)古詩詞，讀準(zhǔn)字音至關(guān)重要。對于簡單的詩句，教師可以讓學(xué)生自由反復(fù)練讀。遇到有新字新詞的詩句，可以先學(xué)習(xí)生字，再教師帶讀、范讀詩句，學(xué)生便能讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，體會詩的語言。如在教學(xué)王維的《送元二使安西》時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦，認(rèn)識并會寫詩中的“渭、浥”兩個生字以及把握“朝、舍、更”三個多音字的正確讀音，做到聲音飽滿有力，并懂得這幾個詞語在詩中的含義，深刻領(lǐng)悟詩詞中用字的傳神與語言的優(yōu)美。

2.讀得“抑揚頓挫”，感受節(jié)奏之美

古詩詞形式整齊、節(jié)奏鮮明，它具有音韻美、節(jié)奏美和抒情美的特點，需要反復(fù)誦讀，讀出詩韻，才能抒發(fā)情感。教師可以將古詩詞直接標(biāo)出朗讀節(jié)奏，讓學(xué)生練讀。如李白的《望天門山》：天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。要突出每句末的“開、回、出、來”等關(guān)鍵詞。也可以邊范讀邊注意把握停頓之處，讓學(xué)生傾聽練讀。如賀知章的《詠柳》：碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。不知/細(xì)葉/誰/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。第一句“碧玉”描寫的是柳樹碧綠的色彩美，要讀得重一些；第二句“萬條”和“綠”是表現(xiàn)枝條繁多和顏色蔥蘢，也應(yīng)讀得重一些；第三句采用疑問形式，“誰”字應(yīng)讀得重一些，句子的結(jié)尾用升調(diào)讀出；第四句是回答前一句中的問題，因此，“春風(fēng)”是回答的關(guān)鍵詞，需要讀得重一些，但韻尾必須讀成降調(diào)，才能與第三句相匹配。

3.讀得“聲情并茂”，感受音韻之美

古詩詞講究平仄和押韻，也就是詩句末尾的音節(jié)韻母相同或相似，再加上聲調(diào)的平仄搭配，就形成了古詩詞的音調(diào)和諧之美。所以教師可指導(dǎo)學(xué)生采用平長仄短的讀法，把詩的韻律和內(nèi)在情感讀出來，詩歌的誦讀就會具有表現(xiàn)力和感染力。如朗讀孟浩然的《春曉》“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”，教師先范讀，讓學(xué)生注意傾聽，看看哪些字是輕讀，讀第幾聲，哪些字是重讀，讀第幾聲。要讓學(xué)生懂得一、二聲的字相當(dāng)于古代的平聲字，要讀得輕而緩，三、四聲的字相當(dāng)于古代的仄聲字，要讀得重而急。另外，要注意讀好韻腳“曉、鳥、聲、少”。讀韻腳時可以比其他的字讀得略重一點，聲音延長的時間略長一點，給人留下詩意含蓄、情真意切之感。

二、與文本對話：感悟古詩詞意境之美

語文學(xué)習(xí)之本在于作品。在古詩詞教學(xué)中，對詩歌作品的整體感知要從作品的意象開始，由意象形成場景畫面，這個畫面就是詩人所描繪的意境。誦讀詩詞的過程是品味詩詞意境的過程，也是與詩歌對話的過程。在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生采用繪圖畫、配樂曲、抓詩眼、釋疑問等方法，在誦讀中進(jìn)行聯(lián)想與想象，品味古詩詞獨有的意境之美。

1.繪圖畫再現(xiàn)情境

在教學(xué)古詩詞時，教師可以試著讓學(xué)生用圖畫來表達(dá)詩詞的意境。圖畫直觀形象，不僅有助于加深對詩的理解，領(lǐng)悟詩的神韻，還可以提高學(xué)生學(xué)詩詞的興趣。如教學(xué)高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！苯處熥寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩中的場景畫出來，學(xué)生用簡筆畫將自己帶入詩中的場景。同時，教師再通過語言加以描述，幫助學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的景色，涵泳品味作品的意蘊。

2.配樂曲渲染意境

恰當(dāng)?shù)囊魳纺芙o學(xué)生以強烈的聲音、形象的刺激，使單調(diào)枯燥的文字符號活化，讓學(xué)生從中獲得形象化的感知。因此，詩配樂已成為教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)的重要手段。借助于音樂，學(xué)生能夠輕易地體會古詩詞中的畫面和文字帶來的獨特之美，與此同時，還能夠幫助學(xué)生提高想象力和形象思維能力，從而加深對詩詞內(nèi)容的理解。如教學(xué)白居易的《憶江南》時，教師可以在學(xué)生吟誦全詩后，把搜集到的一些江南風(fēng)光的音樂片段提供給學(xué)生欣賞，在學(xué)生感嘆大自然的神奇魅力的同時，指導(dǎo)學(xué)生體悟詩人對江南的留念和贊美之情。

3.抓詩眼展開想象

古詩詞內(nèi)容短小精悍，整首詩以字詞句來表述。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生揭示詩眼，展開想象，有助于把握詩意。比如呂巖的《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”中的“鋪”字，體現(xiàn)出了草的茂密與旺盛以及草原溫柔舒適的感覺；“弄”字凸顯了牧童的生活情趣，仿佛聽到了晚風(fēng)中悠揚悅耳的笛聲和親眼目睹牧童吹笛嬉鬧的場景。廣闊無際的草場為牧童的出現(xiàn)作了精心鋪設(shè)，悠揚動聽的笛聲，讓學(xué)生想象到放牧歸來后的牧童恬靜與閑適的心境。聞其聲而不見牧童其人，留給學(xué)生無限的空間去想象。而“六七里”和“三四聲”在詩中并非指數(shù)字，要結(jié)合詩句來理解真正的含義，想象詩句的意境，感受原野的廣闊和鄉(xiāng)村傍晚的靜寂。

4.釋疑問生發(fā)聯(lián)想

比如在教學(xué)《泊船瓜洲》第三句“春風(fēng)又綠江南岸”時，學(xué)生讀后往往會產(chǎn)生一個疑問：春風(fēng)怎么會把江南岸給“綠”了呢？教師可提問：想一想還可以用什么字代替詩中的“綠”字？學(xué)生的興趣便一下子被激發(fā)出來，開始展開頭腦風(fēng)暴式的聯(lián)想：有的說用“吹”字，有的說用“到”字，還有的說用“上”字......但不管用哪個字替代，大家最后還是認(rèn)為“綠”字用得恰到好處。因為“綠”字可以讓人想象到畫面的動態(tài)美和色彩美，春風(fēng)在詩人的筆下被刻畫得活靈活現(xiàn)，描繪出了江南水鄉(xiāng)一派生機(jī)盎然的景象。這樣的想象，層層推進(jìn)，扣人心弦，充分表達(dá)了詩人對江南的贊美之情。

三、與作者對話：體驗古詩詞情感之美

許多經(jīng)典古詩文，常常讓詩人吟詠生情，他們善于在各種密切而復(fù)雜的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)所描寫的對象。因此，對于古詩詞的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，充分地接受心靈情感的美的熏陶。

1.了解作者寫作背景，感受情感熏陶

每首古詩詞中總包含著詩人豐富而復(fù)雜的感情，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析詩詞時要聯(lián)系寫作背景，準(zhǔn)確理解詩人所表達(dá)的思想感情。如曹操的《龜雖壽》，詩人在創(chuàng)作這首古詩時，已將自己的情感融入其中，品讀“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的詩句，體會到當(dāng)時作者雖年事已高，仍有雄心永駐的氣魄，從而激勵新時代學(xué)生在少年時期就應(yīng)樹立遠(yuǎn)大理想，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)。

2.解讀作者其他作品，體會情感表達(dá)

中年級的學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩詞，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀與詩人相近時期的其他古詩詞，加深了解詩人的思想、性格和寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟詩人表達(dá)的感情。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》時，可延伸杜甫的另一首《春望》，讓學(xué)生在對比賞析中感受詩人憂國憂民的愛國情感。

3.品讀作者同類作品，激發(fā)情感共鳴

在小學(xué)階段的教材中，有不少古詩詞因作者及背景的不同，所表達(dá)的情感也不盡相同。以描寫“送別”的詩為例，有王維的《送元二使安西》，作者以美酒送別友人，借“雨、柳、酒”三個意象來表達(dá)作者送別好友時的悲傷的感情。再如李白的《贈汪倫》，是作者游歷桃花潭時寫給好友汪倫的一首留別詩。這首詩表達(dá)了作者與汪倫的深厚情誼，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

古詩詞優(yōu)美的語言、豐富的內(nèi)涵、深邃的意境、精妙的佳句，把韻律美、意境美、情感美與藝術(shù)妙筆融為一體，能使學(xué)生受到美的熏陶。教師應(yīng)根據(jù)古詩詞的特點，激發(fā)學(xué)生的興趣與情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力和語言文字運用能力。