李兆燕

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。實(shí)踐也表明：語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生，說(shuō)話、作文有條理，讀課文不僅通順、暢達(dá)，而且能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)作者的情感，能迅速、準(zhǔn)確地理解文意；語(yǔ)感弱的學(xué)生，讀課文有時(shí)會(huì)添字、漏字，句子讀不連貫、讀不通順，阻礙了對(duì)課文內(nèi)容的理解。語(yǔ)感能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力的發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從朗讀入手，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、精彩示范讀，熏陶語(yǔ)感

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，精彩的范讀能激發(fā)他們的讀書興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。這就要求教師要根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教給學(xué)生一些朗讀技巧，使他們知道重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、聲調(diào)在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的。教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我先播放視頻，讓學(xué)生感受廬山那縹緲、捉摸不定、變幻萬(wàn)千的云霧之美,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入情境；接著進(jìn)行范讀，學(xué)生就能直接領(lǐng)略老師高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，潛移默化地受到感染、熏陶；然后讓學(xué)生反復(fù)模仿誦讀，并抓住“變幻無(wú)常、騰云駕霧、千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，從而真切感受廬山云霧那秀麗多姿、神奇多變的景觀之美。這樣有情感鋪墊、有范讀引領(lǐng)、有遷移練習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力就會(huì)逐漸得到提升。

二、啟發(fā)對(duì)話讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！钡拇_，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比，在對(duì)話上有著獨(dú)特的魅力，因?yàn)槲淖炙皇且粋€(gè)呆板的、僵死的符號(hào)，字里行間都有作者賦予的濃烈感情和鮮活的生命。教師要啟發(fā)學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡、美丑的人生，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。如《二泉映月》這篇課文，在教學(xué)“他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生與文本及文本中的角色進(jìn)行對(duì)話，借助“傾吐”一詞，首先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“如果你是阿炳，你想向月夜傾吐什么呢？”一石激起千層浪：“想傾吐我坎坷的一生。”“想傾吐我飽嘗人間的辛酸和痛苦?！薄跋雰A吐我對(duì)音樂(lè)無(wú)限的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往?！薄跋雰A吐我對(duì)光明的渴望?！薄又寣W(xué)生把阿炳的心聲用第一人稱通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在朗讀品味中，真正領(lǐng)悟到盲人阿炳是用心在演奏，是用琴聲在“傾吐”自己對(duì)家鄉(xiāng)、生活、音樂(lè)深沉的熱愛(ài)和對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。

三、引導(dǎo)想象讀，豐富語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感，還應(yīng)該把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即讓學(xué)生用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。《翠鳥(niǎo)》一文中有這樣一段話：“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生深入文本，精讀體會(huì)，展開(kāi)想象。首先讓學(xué)生默讀這段文字，想想從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到翠鳥(niǎo)釣魚(yú)本領(lǐng)的高超，標(biāo)出來(lái)并寫下感受，然后同桌之間相互交流。學(xué)生從“蹬、飛、叼、貼、飛”五個(gè)字體會(huì)到翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作敏捷，速度之快。接著讓學(xué)生邊想象畫面展開(kāi)聯(lián)想邊朗讀，通過(guò)聲音的高低變化、輕重緩急把自己的感受表達(dá)出來(lái)，結(jié)果不一樣的想象空間，給人不一樣的感覺(jué)，學(xué)生的朗讀讓人產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)生之所以能讀出文字背后的東西，正是因?yàn)橄胂笤谡Z(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。

語(yǔ)感培養(yǎng)有很多種途徑，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感行之有效的方法之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握教材傳遞的感情信息，通過(guò)多種形式的朗讀去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。