李陽

“中國(guó)制造2025”在戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)中明確指出，要逐步完善科技成果信息發(fā)布和共享平臺(tái)，推進(jìn)信息化和工業(yè)化深度融合，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到國(guó)民生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域。在新形勢(shì)的倡導(dǎo)下，將信息化的教學(xué)資源與多元化的教學(xué)手段應(yīng)用到職業(yè)院校教學(xué)過程中，勢(shì)在必行。筆者以車工工藝學(xué)中“塞規(guī)的使用方法”項(xiàng)目為例，在課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，收獲了良好的教學(xué)效果。

一、微課教學(xué)資源在課堂中的有效應(yīng)用

微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心的3～5分鐘的教學(xué)微視頻，相對(duì)常規(guī)的45分鐘課程，有著重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅、解析清晰明了的典型特征。該課教學(xué)內(nèi)容選自中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社的教材《車工工藝與技能訓(xùn)練》。該知識(shí)點(diǎn)屬于操作示范類，順序?qū)哟味?，邏輯性?qiáng)，在微課中能很好地體現(xiàn)步驟序列，形象直觀而生動(dòng)，適合制作成微課。

作為配套教學(xué)資源，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了至關(guān)重要的作用。課前引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，將課程的核心與重點(diǎn)內(nèi)容提前知悉。課上，教師圍繞微課教學(xué)內(nèi)容中心，同時(shí)將微課“4+1”教學(xué)資源，即微學(xué)案、微課件、微思考、微反思，融合到教學(xué)過程中。課后的鞏固復(fù)習(xí)中，教師將微課上傳至學(xué)校信息化教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生可登錄個(gè)人賬號(hào)自行下載收藏，對(duì)不理解或掌握不熟練的部分可進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的實(shí)踐策略

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融合

作為一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生置于主體地位，遵循“前置學(xué)習(xí)新知→課中查漏補(bǔ)缺→后期鞏固加強(qiáng)”的教學(xué)思路，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，是一種有效提高課堂學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，微課的制作需要教師提前精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出技術(shù)性、實(shí)用性、藝術(shù)性與創(chuàng)新性，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，注重與學(xué)生的互動(dòng)，適當(dāng)加入操作注意事項(xiàng)、你問我答、小測(cè)驗(yàn)等提示反饋版塊，并在課后強(qiáng)調(diào)總結(jié)歸納，以一張圖或一張表的形式進(jìn)行展示，以便于學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，充分保障了差生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與權(quán)力。

2.分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意到任務(wù)的可操作性與可實(shí)現(xiàn)性。結(jié)合中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、理論知識(shí)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣的典型特征，將課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化（用詞言簡(jiǎn)意賅）、抽象的內(nèi)容具體化（學(xué)習(xí)成果可視）、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化（綜合運(yùn)用聲、光、影多種媒體技術(shù)），讓微課“活”起來。

微課中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，應(yīng)由易入難，層層過渡，深入淺出，以適應(yīng)學(xué)生普遍認(rèn)知規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。例如在塞規(guī)的使用方法學(xué)習(xí)中，教師將檢測(cè)套類工件分解成兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別用光滑塞規(guī)和螺紋塞規(guī)檢測(cè)套類工件的不同部位，按照先光面、再螺紋的順序逐步進(jìn)行，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)有序操作，另一方面也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)階的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，適當(dāng)設(shè)置一些專業(yè)相關(guān)的拓展知識(shí)，將挑戰(zhàn)與獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過摘星標(biāo)、得勛章的游戲方式，看得到自主學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸送適應(yīng)社會(huì)崗位能力的專業(yè)技術(shù)型人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)、技能鑒定掛鉤，需要落到實(shí)處?；诖?，教師在制作微課、實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)突出就業(yè)需求、創(chuàng)設(shè)上崗情境，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)角色代入感。在機(jī)械加工類專業(yè)課中，微課的環(huán)境應(yīng)以實(shí)訓(xùn)車間為背景，在傳授知識(shí)的同時(shí)，將安全操作規(guī)程、職業(yè)道德規(guī)范體現(xiàn)在課程中，讓學(xué)生在耳濡目染中提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。

三、小結(jié)

微課形式新穎，受眾面廣，不受場(chǎng)地限制，一改傳統(tǒng)課堂教條化、靜態(tài)化、形式化的局限性，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，以“信息傳遞”“吸收內(nèi)化”兩大過程為載體，滿足了信息智能化社會(huì)學(xué)習(xí)碎片化的需求，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。

微課的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用在中職院校教學(xué)研究中已成為熱點(diǎn)。職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源層出不窮，推進(jìn)資源共建共享是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施者，只有不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷完善，方可滿足日益發(fā)展的教學(xué)需求。

[作者單位：衡水技師學(xué)院（衡水科技工程學(xué)校）]endprint