摘要：任何一門高中學(xué)科知識(shí)的改革過程都十分艱巨，畢竟，即便在素質(zhì)教育理念不斷滲透的背景下，高考依舊是我國(guó)選拔優(yōu)秀學(xué)生的主要途徑。尤其是新高考中語文重要性的凸顯，也使得語文教師在實(shí)際教學(xué)改革中遇到了諸多問題?？蔁o論如何，生成和建構(gòu)語文素養(yǎng)始終是當(dāng)前高中語文教師的主要教學(xué)任務(wù)和職責(zé)。而感悟式學(xué)習(xí)，其實(shí)也是生成和建構(gòu)高中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文也將針對(duì)這一主題展開淺談。

關(guān)鍵詞：感悟式學(xué)習(xí)；生成和建構(gòu)；語文素養(yǎng)；重要途徑；展開淺談

一、 引言

感悟式學(xué)習(xí)，其實(shí)也是適應(yīng)新課改要求的一大表現(xiàn)，而且還突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。與此同時(shí)，在感悟式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解也會(huì)因此變得更加深刻。當(dāng)然，這也意味著高中語文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而才能有效開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、 “感悟式學(xué)習(xí)”的基本概述

（一） “感悟式學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

所謂“感悟式學(xué)習(xí)”，其實(shí)就是在形成理性與非理性整合統(tǒng)一的價(jià)值情感體系的過程，以及以客觀知識(shí)、理性情境認(rèn)識(shí)在量上的積累為基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到直覺認(rèn)識(shí)質(zhì)變的過程。

對(duì)于高中生而言，高中語文“感悟式學(xué)習(xí)”更加強(qiáng)調(diào)自身感悟的主體性、深刻性、人文性，以及語文閱讀、表達(dá)等能力的提高。

（二） “感悟式學(xué)習(xí)”基本特征

其實(shí)，“感悟式學(xué)習(xí)”也呈現(xiàn)出了一些基本的特征，主要表現(xiàn)為以下五點(diǎn)：

一是非理性思維?！案形蚴綄W(xué)習(xí)”，作為主觀與客觀的統(tǒng)一，其實(shí)也是自我體驗(yàn)、自我意會(huì)性的一種觀念，如果沒有理性的思維意識(shí)，學(xué)習(xí)效果也是不夠明顯的。

二是不可重復(fù)性。由于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的體驗(yàn)、視野、文化等存在較大差異性，以至于學(xué)生的“感悟式學(xué)習(xí)”結(jié)果也存在諸多不同。

三是整體性。研究發(fā)現(xiàn)，“感悟式學(xué)習(xí)”對(duì)文本往往會(huì)進(jìn)行多角度、多層面的整體把握，因此，學(xué)生從中也將體會(huì)到文本之外的一些隱含意義。

四是創(chuàng)造性。嚴(yán)格意義上講，感悟是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是在頭腦中對(duì)事物、知識(shí)的感知及重新選擇、組合和建構(gòu)。

五是情感性。實(shí)驗(yàn)證明，情感既是感悟的最大動(dòng)力，同時(shí)又是語文感悟?qū)W習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生通過“感悟式學(xué)習(xí)”，也將在與文本情感的交融共鳴中，深刻感悟到文本的真正內(nèi)涵。

三、 感悟式學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)為是生成和建構(gòu)語文素養(yǎng)的重要途徑

（一） 感悟式學(xué)習(xí)之語文課堂教學(xué)導(dǎo)入

雖然高中語文“感悟式學(xué)習(xí)”主體是學(xué)生，但是教師在課堂教學(xué)中的地位和作用卻是不容忽視的。作為教師，通常習(xí)慣于在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)得到較為有效的生成和建構(gòu)。

比如：在教學(xué)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞的時(shí)候，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古典詩歌的學(xué)習(xí)就顯得十分重要，同時(shí)也是提高詩歌鑒賞能力的有效辦法。為此，在“感悟式學(xué)習(xí)”的背景下，促使語文素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)生成和建構(gòu)，教師則可以根據(jù)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：

第一環(huán)節(jié)―學(xué)法導(dǎo)入。這就要求教師科學(xué)且合理地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，比如：面對(duì)一首寫景抒情的詩歌，我們?cè)搹哪男┙嵌热ラ喿x和鑒賞？并請(qǐng)大家分別用幾個(gè)字來概括。

第二環(huán)節(jié)―分析人物。此環(huán)節(jié)主要就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探討以下幾個(gè)問題，比如：詞的作者基本信息，寫作背景及創(chuàng)作此詞的主要意圖；辨析詞作中的抒情主人公，明確寫作原因、地點(diǎn)、心情、季節(jié)特征等；探討作品中激揚(yáng)文字、浪遏飛舟、指點(diǎn)江山、主宰沉浮等所代表的形象……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也將明確：這一作品其實(shí)不僅僅只是限于毛澤東個(gè)人壯志與抱負(fù)情感的一種表達(dá)。

第三環(huán)節(jié)―賞析景物。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只需要通過一個(gè)“看”字，就能引導(dǎo)學(xué)生賞析詞中的寫景文字，接著再?gòu)挠迷~、寫景角度等方面入手，啟發(fā)學(xué)生思考這樣的景物引發(fā)出了作者怎樣的情思。

總而言之，這種“感悟式學(xué)習(xí)”方式不但利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，而且學(xué)生的語文素養(yǎng)也將得到培養(yǎng)。

（二） 感悟式學(xué)習(xí)之語文課堂教學(xué)的科學(xué)步驟

學(xué)生感悟式學(xué)習(xí)成效的獲得，其實(shí)也要求教師在教學(xué)過程中把握相應(yīng)的步驟，總體而言，即是感知整體―感受情境―感悟內(nèi)涵―感悟創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，也才更利于語文素養(yǎng)的生成和建構(gòu)。

比如：在教學(xué)《鴻門宴》這篇課文的時(shí)候，所謂感知整體，則是要求學(xué)生在疏通文句的基礎(chǔ)上，理清文脈，大致為無傷告密―范增說羽―項(xiàng)伯夜訪―張良獻(xiàn)計(jì)―項(xiàng)王留飲……并且還要根據(jù)這一情節(jié)歸納出波瀾起伏，扣人心弦的特點(diǎn)，從而感受情境。要達(dá)到這種效果，則要求學(xué)生先找出文中的矛盾沖突，比如：無傷告密、范增說羽、劉邦謝罪等，而當(dāng)學(xué)生置身矛盾沖突情景中的時(shí)候，就能更深刻地感悟到文中人物的情感。

至于感悟內(nèi)涵。即要求學(xué)生找出文中人物的言行，并分析其性格特點(diǎn)，比如：劉邦―小心謹(jǐn)慎，慮事周密；項(xiàng)羽―自大輕敵，悍勇驕橫……由此，也能讓學(xué)生明白：性格決定命運(yùn)；善于用人，虛心納諫才能走向成功等道理。

最后一個(gè)步驟即是感悟創(chuàng)造。在此教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生閱讀杜牧、王安石等歷代作家學(xué)者評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的相關(guān)作品，進(jìn)而才能討論出項(xiàng)羽悲劇的原因。當(dāng)然，教師還可以提出更高的要求，就是讓學(xué)生把討論的結(jié)果以書面文字的形式表達(dá)出來。

（三） 感悟式學(xué)習(xí)之語文課堂教學(xué)課本內(nèi)容美

感悟美點(diǎn) 也是學(xué)生感悟式學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力也會(huì)得到提高，自然也更利于學(xué)生語文素養(yǎng)的生成和構(gòu)建。

以《項(xiàng)脊軒志》這篇文章為例，通過分析發(fā)現(xiàn)，雖然文字樸素、簡(jiǎn)單，但是其背后卻貯滿了深情。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生去感悟其中的美。比如：文章回憶先母與先大母的細(xì)節(jié)感人至深，就足以讓教師和學(xué)生對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行探討了，尤其是先大母看望“我”的場(chǎng)面，不但語氣親切詼諧，而且還流露出了對(duì)孫兒的疼愛與關(guān)心；而那輕輕地關(guān)門的動(dòng)作，以及幾句喃喃自語，更是表現(xiàn)出對(duì)孫子的贊許和期望。

其實(shí)，仔細(xì)品味文字，將會(huì)發(fā)現(xiàn)這背后還隱含著懷才不遇的歉疚等諸多復(fù)雜情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟這些，其實(shí)也很利于對(duì)他們情操的陶冶。

四、 結(jié)語

感悟式學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，但是卻又極其依賴于教師的教學(xué)，為此，作為一名高中語文教師，其實(shí)也肩負(fù)著巨大的教學(xué)壓力和責(zé)任。不過，只要師生之間共同努力，學(xué)生在感悟式學(xué)習(xí)過程中，其語文素養(yǎng)也會(huì)得到有效生成和建構(gòu)。

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作者簡(jiǎn)介：

宋學(xué)婷，甘肅省蘭州市，蘭州市第五中學(xué)。endprint