宋維蘇

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校德育課堂是學(xué)校德育工作的主陣地，是育人成才的主渠道。本文結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)德育學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，對如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，提高中職德育課的教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 德育課堂 學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過各種途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生在課堂上動起來。教師講得“有勁”，學(xué)生聽得“帶勁”，最大限度調(diào)動學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，注重提高學(xué)生的抬頭率，讓每一位學(xué)生都有獲得感，學(xué)生就會對德育課產(chǎn)生更大的興趣，中職德育課教學(xué)的質(zhì)量才會高起來。

一、因材施教，以學(xué)定教

對于任何學(xué)科來說，都不存在一個(gè)教案適合所有班級、所有學(xué)生的情況。特別是德育課，因?yàn)榈掠n有它自己的特點(diǎn)，就是知—信—行。只有學(xué)生內(nèi)心信服了德育課的內(nèi)容，才會在日常實(shí)踐中踐行德育課所講的內(nèi)容。

教師只有備好課才能取得課堂教學(xué)的主動，備課越充分，課堂主動性就越大。教師備課過程中最關(guān)鍵的是“備學(xué)生”。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的主體、是課堂的主角。教師只有了解學(xué)生，才能取得較好的課堂教學(xué)效果。

這就要求教師要在備課之前充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)實(shí)際、心理需求、思想實(shí)際、家庭背景等。教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生實(shí)施不同的教法，采用不同的案例、課堂組織形式。

1.根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)確定德育教學(xué)內(nèi)容

在職業(yè)學(xué)校，德育課教師多半是跨專業(yè)任教，即所教學(xué)生在不同專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，德育教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來確定教學(xué)內(nèi)容，無論是案例的選擇，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都必須緊扣學(xué)生所學(xué)專業(yè)、體現(xiàn)專業(yè)特色。

專業(yè)特色主要體現(xiàn)在教學(xué)中列舉的案例、提出的問題、要做的練習(xí)等方面，即講授同一堂德育課時(shí)，框架基本一致，但解讀有別。只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)德育。

例如在學(xué)習(xí)《確定發(fā)展目標(biāo)》一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來探究“我”的發(fā)展之路。針對學(xué)生不同的專業(yè)，筆者選用了不同的案例故事，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)提出了不同的問題。對計(jì)算機(jī)專業(yè)，筆者選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的案例故事“腳踏實(shí)地，追逐夢想”；對數(shù)控專業(yè)，筆者選擇了課首案例故事“他的選擇沒有錯”；對學(xué)前教育專業(yè)，筆者選擇了幼師專業(yè)學(xué)生的案例故事“執(zhí)著追求的小文姐姐”。

最后，讓不同專業(yè)的學(xué)生，分別聯(lián)系自己的實(shí)際分析和討論案例故事，然后根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)決策分析程序，探究出“我”的發(fā)展之路、確定自己的發(fā)展目標(biāo)。這一教學(xué)過程也加深了學(xué)生對“適合自己的目標(biāo)才是最好的發(fā)展目標(biāo)”的理解。

2.根據(jù)學(xué)生的心理需求確定德育教學(xué)內(nèi)容

男生與女生的心理需求不一樣，剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生和實(shí)習(xí)過、快要畢業(yè)的學(xué)生心理需求也不一樣。如果德育教師不知道學(xué)生的心理，不能探知學(xué)生的需求，那么即使教師講的天花亂墜，也無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

在教授《我愛崗，我敬業(yè)》一課時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生剛剛結(jié)束了為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，學(xué)生對第一次實(shí)習(xí)的幼兒園有著深厚的感情，同時(shí)又迫切地想知道幼兒園對自己的評價(jià)。筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)結(jié)合了學(xué)生的這一心理需求。

比如，在圖片的選擇上，筆者采用的全是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的場景，有很多學(xué)生照顧幼兒的場景，這必然引起學(xué)生濃厚的興趣；筆者錄制了幼兒園園長對實(shí)習(xí)學(xué)生們評價(jià)的視頻，讓學(xué)生知道自己在實(shí)習(xí)中存在的問題以及今后努力的方向。從學(xué)生專注的眼神中，筆者知道這些材料的選用引起了學(xué)生們的強(qiáng)烈共鳴。

筆者在機(jī)電專業(yè)班級上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生“垂頭喪氣”。經(jīng)過了解，知道他們在參加市級學(xué)生技能大賽時(shí)遇到了挫折，存在一定的沮喪情緒。在授課時(shí)，筆者特別注意鼓勵這些學(xué)生，力求他們重新鼓起勇氣，恢復(fù)之前積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)到“樂業(yè)”時(shí)，筆者及時(shí)提出問題“在車間里實(shí)習(xí)，煩不煩？千篇一律的動作，累不累？”，學(xué)生們紛紛表示，雖然苦、雖然累，但是為了心中的夢想，他們不怕苦、不怕累，他們以苦為樂，只為了讓自己的技能更進(jìn)一步。接著筆者播放了中央電視臺《中國大能手》全國焊工能手的視頻。學(xué)生們被焊工能手的高超技能驚呆了，筆者及時(shí)鼓勵學(xué)生們“只要你們刻苦勤奮，不懈努力，精益求精，你們也可以達(dá)到這種技能”。通過教學(xué)，學(xué)生們對“精業(yè)”有了深刻的體會，有了更大的學(xué)習(xí)動力。

二、調(diào)動情感，增強(qiáng)活力

要想觸動學(xué)生的心靈，需要使學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)，德育課應(yīng)該是充滿情感的課堂。

首先，教師要把情感融入課堂，摒棄枯燥的說教，學(xué)會用心與學(xué)生交流。在與學(xué)生交流時(shí)，教師不要擺出一副高高在上的架子，要從朋友的角度認(rèn)真傾聽學(xué)生心聲，目光要柔和，聲音要輕細(xì)，語言要生動幽默、充滿活力。教師講課時(shí)要站在學(xué)生身邊，走到學(xué)生中間。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴，要多用鼓勵的話語、贊賞的目光適時(shí)、及時(shí)激勵學(xué)生，讓學(xué)生在贊美中進(jìn)步、在賞識中成長。

其次，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生生成一定的信念、產(chǎn)生一定的情感，并且情感要滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。情感互動是為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”緊密結(jié)合的最佳狀態(tài)，這樣課堂效果才會是全新的、洋溢著青春和活力的。

例如學(xué)習(xí)《職業(yè)道德與法律》中“青春拒絕犯罪”時(shí)，筆者列舉一個(gè)“少年犯”小亮的案例，讓學(xué)生分析小亮是怎樣一步步走上違法犯罪道路的、小亮的失足給我們什么警示，最后讓學(xué)生們向小亮表達(dá)心聲，鼓勵小亮早日走出高墻，遠(yuǎn)離罪惡，重新沐浴明媚的春光。因?yàn)檫@個(gè)案例與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)系緊密，所以學(xué)生的情感被調(diào)動了起來，在課堂上積極發(fā)言，起到了德育課應(yīng)有的作用。

再次，走出課堂、豐富情感體驗(yàn)，也是德育的一個(gè)方法。每學(xué)期學(xué)校都組織學(xué)生到福利院，看望孤寡老人、照顧殘疾兒童。學(xué)生們在這個(gè)過程中受到極大的心理沖擊，深刻地體會到自己作為一個(gè)健全人的幸福，也增強(qiáng)了學(xué)生對生命的認(rèn)識，提升了學(xué)生的社會責(zé)任感。很多學(xué)生表示會好好工作，積極為社會做貢獻(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在中職課堂教學(xué)中，德育課教師要有意識地創(chuàng)設(shè)富于感情色彩的情感情境和能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考的問題情境。在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，情與境遇，觸學(xué)生情，學(xué)生的感情會油然而生，會引起學(xué)生心靈的共鳴。

教師應(yīng)圍繞一節(jié)課知識的重、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。情境和問題來源于生活，來源于現(xiàn)實(shí)，既面向?qū)W生的就業(yè)，又緊靠學(xué)生的專業(yè)，遵循德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)”的原則，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。

例如在《杜絕不良行為》一課中，有這樣一個(gè)小故事：“竹生一直是班里的好學(xué)生，一次他在中午放學(xué)回家的路上，有人神秘兮兮地遞上一支奇怪的‘香煙，竹生猜出煙里有毒品，拒絕了。那人引誘說，吸兩口不會上癮，并親自示范了一下?？粗侨藷o比陶醉的神情，竹生心動了，他……”如果你是竹生，會怎樣做？請同學(xué)們續(xù)編故事結(jié)尾，并嘗試表演出來。

在教學(xué)時(shí)，筆者在課堂中設(shè)置幾個(gè)情境，讓學(xué)生扮演故事中的角色。教師設(shè)置竹生拒絕并報(bào)警、拒絕但未報(bào)警、接受三種情境，分別讓不同的學(xué)生進(jìn)行情境扮演，然后引導(dǎo)學(xué)生說出竹生的哪種做法是正確的。其中，在汽修專業(yè)進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生都是男生，道具用的是“香煙”，但在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生都是女生，道具“香煙”換成了“糖塊”，這就避免了女生模仿“吸煙”的尷尬。

這樣，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性高漲，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、重視反思，提高學(xué)生素養(yǎng)

如果能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，德育教育的實(shí)效將大為增強(qiáng)。例如對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講“樂業(yè)”時(shí)，筆者先播放了一名優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生工作的視頻，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)探究環(huán)節(jié)：這名學(xué)生是如何做到“樂業(yè)”的？你自己在實(shí)習(xí)過程中是如何做到“樂業(yè)”的？

由人及己，學(xué)生由看到優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生如何工作、進(jìn)而反思自己的工作，這樣可以觸動學(xué)生內(nèi)省，激發(fā)她們看到自己與優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的差距，激發(fā)她們努力工作。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“勤業(yè)”一課時(shí)，筆者引用一位幼兒因幼師的一時(shí)疏忽而造成傷害的例子，但不是舉例說明后就結(jié)束這個(gè)話題，而是繼續(xù)設(shè)計(jì)問題，以引起學(xué)生的反思“你實(shí)習(xí)時(shí)是否有過以下現(xiàn)象：給餐具消毒時(shí)，因?yàn)榕侣闊?，就自作主張減少了消毒時(shí)間；幼兒吃飯時(shí)，幼師在忙著接打電話，讓孩子自己去盛飯；幼兒在戶外活動時(shí)，幼師站在一邊跟同事聊天等等”。

筆者繼續(xù)向?qū)W生提出問題，假如你有以上行為，可能會出現(xiàn)什么后果？學(xué)生們踴躍發(fā)言，說出以上行為可能導(dǎo)致的危害。一些學(xué)生意識到，自己在實(shí)習(xí)工作時(shí)確實(shí)存在這些問題，原來覺得只是小事，現(xiàn)在認(rèn)識到自己工作中的一個(gè)小小的疏忽，都可能對幼兒造成傷害。學(xué)生們都表示在今后的工作中會真正做到兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

反思可以應(yīng)用在課堂很多環(huán)節(jié)中。學(xué)生不僅要反思自己所學(xué)的知識，還要反思自己是怎樣學(xué)的、反思自己的行為。德育教師在教學(xué)中重視反思不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，還有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

教師，尤其是中職德育課教師，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活、專業(yè)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，增強(qiáng)課堂的活力，讓中職德育課堂“活”起來。

（作者單位：鄒城高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）