洪銀勝

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們生活的多樣化，教育為社會培養(yǎng)，實(shí)踐性和應(yīng)用性人才的要求越來越強(qiáng)烈。線性規(guī)劃可以歸屬到運(yùn)籌學(xué)的范圍當(dāng)中，在一定條件或者是多種限制性條件之下，通過使用線性規(guī)劃，而對現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，從而得出對問題進(jìn)行解決的最優(yōu)值。在高職教育當(dāng)中，更多是培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型和創(chuàng)新人才，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅需要關(guān)注對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，還需要鍛煉他們的實(shí)踐和操作能力。通過提高營銷專業(yè)線性規(guī)劃的應(yīng)用性，是高職教學(xué)能夠?yàn)樯鐣?wù)。

【關(guān)鍵詞】高職營銷 線性規(guī)劃 應(yīng)用教學(xué)

【中圖分類號】G712；F713.5-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0025-01

目前在部分中學(xué)以及一些高校當(dāng)中，已經(jīng)將現(xiàn)行規(guī)劃作為一門課程進(jìn)行設(shè)置。屬于運(yùn)籌學(xué)范圍的線性規(guī)劃可以廣泛運(yùn)用到各個行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中，比如軍事領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。高職院校教育的學(xué)生文化課較為薄弱，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要培養(yǎng)學(xué)生們對問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識，在將理論問題和實(shí)踐問題進(jìn)行結(jié)合的過程當(dāng)中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的操作能力和嚴(yán)密的邏輯性，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。而高職營銷專業(yè)線性規(guī)劃的教學(xué)，要求學(xué)生們能夠?qū)F(xiàn)實(shí)問題有效轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題，在這個過程當(dāng)中學(xué)生們需要構(gòu)建起科學(xué)化的數(shù)學(xué)模型，也需要尋找到便捷準(zhǔn)確的求解方式。

一、線性規(guī)劃的教學(xué)應(yīng)用

（一）解決動機(jī)問題

在科學(xué)技術(shù)和信息化快速發(fā)展的階段當(dāng)中，計算機(jī)軟件在某種程度上已經(jīng)對現(xiàn)行規(guī)劃問題，進(jìn)行了求解和運(yùn)算。但是在對某一門技術(shù)或者是知識進(jìn)行掌握時，需要對其動因和本質(zhì)有準(zhǔn)確的了解。具體到線性規(guī)劃問題當(dāng)中，只有了解其本質(zhì)并運(yùn)用相應(yīng)的計算工具對其進(jìn)行解決，不僅能夠知其然，還能夠知其所以然。在快節(jié)奏和信息化的社會發(fā)展當(dāng)中，人們所需要認(rèn)識和掌握的計算量越來越多，只有對線性規(guī)劃的本質(zhì)有充分了解的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新化的發(fā)展，也才能夠真正為現(xiàn)實(shí)生活而服務(wù)。因而線性規(guī)劃與營銷專業(yè)相結(jié)合，可以針對性培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲望

求知欲望對學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有引導(dǎo)的作用，在求知欲望的引導(dǎo)之下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會得以提升，在面對問題時也能夠更加專注的對其進(jìn)行處理。在線性規(guī)劃當(dāng)中有大量的運(yùn)算，其中線性規(guī)劃的內(nèi)容又是按照數(shù)學(xué)符號、定義以及概念的順序來安排的，在對此內(nèi)容有全面化的掌握之后，才會進(jìn)行求解運(yùn)算。但是有一部分學(xué)生在對前期學(xué)習(xí)時就存在抵觸情緒，教師就需要通過各種方式，調(diào)動學(xué)生的求知欲望。教師在上課伊始可以首先簡單有趣的線性規(guī)劃例子進(jìn)行導(dǎo)入，在調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上使用比較簡單的線性規(guī)劃知識點(diǎn)和模型，對問題進(jìn)行講解。在學(xué)生們對數(shù)學(xué)模型有一定掌握之后，教師可以提出簡單化的問題讓學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行運(yùn)算。在運(yùn)算過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)某些問題，不能夠通過簡單化的數(shù)學(xué)模型予以解決，教師在此時可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入。而在學(xué)生對線性規(guī)劃內(nèi)容有一定的掌握之后，教師可以讓學(xué)生們運(yùn)用學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，對提出的問題進(jìn)行計算。在計算的過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有更加準(zhǔn)確的掌握。

二、線性規(guī)劃問題應(yīng)用教學(xué)手段

（一）課堂作業(yè)的設(shè)計

就高職營銷專業(yè)學(xué)生的文化課水平來看，他們的數(shù)學(xué)能力和基礎(chǔ)相對較差一些，因而進(jìn)行大規(guī)模和大量的線性規(guī)劃問題計算時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會比較低，也不能夠全身心投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師就需要通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先可以提出問題的方式開展課堂，教師可以首先向?qū)W生，提出與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行思考和回答。也可以讓學(xué)生們對原先學(xué)過的問題進(jìn)行計算，這樣不僅能夠回顧舊知識，還能夠?qū)W(xué)生們的注意力集中到課堂當(dāng)中。此外，還可以用由抽象到具體的方式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)教材和相關(guān)的輔導(dǎo)資料的語言都具有精準(zhǔn)的特點(diǎn)。但是此種精準(zhǔn)和言簡意賅使簡單化的問題更為復(fù)雜，對于高職學(xué)生而言存在一定抽象性，學(xué)生們在無法理解專業(yè)術(shù)語的情況下會出現(xiàn)放棄心理或者是挫敗感。教師在教學(xué)時，就可以采取通俗化的語言和方式，對抽象化的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣能夠幫助學(xué)生更好理解。比如在學(xué)習(xí)可行域、學(xué)術(shù)條件以及決策變量和目標(biāo)函數(shù)的時候，教師就可以采取一般化的語言對其內(nèi)容進(jìn)行具體化，在這個過程當(dāng)中要盡量減少對復(fù)雜化數(shù)學(xué)符號的使用，將能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和簡單。教師在設(shè)計課堂作業(yè)的時候，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的計算題目。這樣不僅會更加具有針對性，同時還能夠使學(xué)生們明確學(xué)習(xí)的方式。

（二）課后作業(yè)的布置

課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，在課后作業(yè)完成的過程當(dāng)中，學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識會有更加深入的理解和掌握。但教師在對課后作業(yè)進(jìn)行布置時，不僅需要關(guān)注到基礎(chǔ)性內(nèi)容的練習(xí)，以此使學(xué)生對所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行及時的鞏固和掌握。還需要設(shè)計一些具有難度和挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，在此類作業(yè)的完成當(dāng)中，學(xué)生們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力能夠得到提升。因而教師在對課后作業(yè)進(jìn)行布置時，需要有層次性和目的性，還需要關(guān)注到與實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生們在完成課后作業(yè)的過程當(dāng)中熟練使用數(shù)學(xué)模型來解決線性規(guī)劃方面的問題。

三、結(jié)語

線性規(guī)劃的教學(xué)與時代發(fā)展具有一定的聯(lián)系，在現(xiàn)代化社會當(dāng)中，對于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性和應(yīng)用方式的要求越來越高。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要將，線性規(guī)劃問題以及數(shù)學(xué)模型進(jìn)行結(jié)合性的講解，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和知識應(yīng)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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