安如琰

【摘要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以其自身突出的引導(dǎo)性特點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的積極作用，是教師完成教學(xué)目標(biāo)、改善教學(xué)方法的重要手段之一。文章從其教學(xué)方式的運(yùn)用策略入手，對情景搭建、問題創(chuàng)設(shè)、思維培養(yǎng)三個方面進(jìn)行分析，為提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 高中課程 歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0102-01

引言

隨著新課程改革內(nèi)容的不斷深入，高中歷史教學(xué)方法也在不斷的進(jìn)行完善，在實(shí)踐教學(xué)課堂中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，探索了大量且豐富的方法，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)就是其中優(yōu)秀的方法之一，在激發(fā)學(xué)生思維主動性、培養(yǎng)思維模式上有著積極的作用。

一、搭建相應(yīng)情景模式，激發(fā)學(xué)生思維主動性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，將教材內(nèi)容中的知識點(diǎn)抽離出來，經(jīng)過教師嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計，使其凝結(jié)成具體的任務(wù)方法傳遞給學(xué)生，讓其主動的對問題進(jìn)行思考和解答，從而在此過程中實(shí)現(xiàn)對歷史課程知識點(diǎn)的傳授。

為了使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在方法上得到更好的發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前進(jìn)行有效的情景設(shè)置，使學(xué)生的注意力與精神狀態(tài)能集中在課程當(dāng)中，更有興趣和精力對任務(wù)進(jìn)行完成，解答其中的知識要點(diǎn)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，對教師在課堂上的表現(xiàn)有一定的期待性，希望教師能在課堂中有著風(fēng)趣、生動的講解。在良好的情景模式下，教學(xué)任務(wù)的完成往往是事半功倍的，反之，如果課堂表現(xiàn)出枯燥的氛圍，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也無法有效的進(jìn)行下去，任務(wù)的落實(shí)與完成都得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，產(chǎn)生趨而不動的現(xiàn)象。所以，教師在任務(wù)趨動教學(xué)課程開始之前，應(yīng)適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)方法，配合幽默、生動的語言，進(jìn)行課程引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行《中日甲午戰(zhàn)爭》教學(xué)的過程中，教師可以在課程開始前利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的歷史影響資料，運(yùn)用充滿感情色彩的語言進(jìn)行渲染，將學(xué)生帶入到戰(zhàn)火紛飛的年代中，激發(fā)出學(xué)生的愛國熱情，并以此為有效引導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)引入到課程中，使學(xué)生自發(fā)的開啟探索模式，主動的對任務(wù)中所涉及到的歷史知識內(nèi)容進(jìn)行發(fā)掘，發(fā)揮出教學(xué)主體的作用，在提生學(xué)習(xí)效果的同時，樹立主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、合理教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)，緊貼課程內(nèi)容知識點(diǎn)

對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其核心的內(nèi)容就是相關(guān)任務(wù)問題的確立。為了更好的使任務(wù)發(fā)揮效果，教師必須對任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，在制定具體的任務(wù)的過程中，將歷史知識充分的融入其中，并根據(jù)整體知識體系的難易程度，按照由淺入深的階梯式遞進(jìn)的方法前進(jìn)。

在歷史知識的學(xué)習(xí)過程上，需要循序漸進(jìn)的展開，盲目的提高問題的難度，會使得學(xué)生無從下手，并產(chǎn)生一定的畏難心理，嚴(yán)重的降低了學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計任務(wù)問題時，應(yīng)當(dāng)更充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程的進(jìn)度水平，使其難易程度稍高于學(xué)生的知識掌握情況，通過其自主的研究與討論，對知識產(chǎn)生一種“豁然開朗”的感覺，并在不斷深入的過程中，形成對問題攻克的成就感，加強(qiáng)自信的同時提高學(xué)習(xí)水平[1]。

因此，任務(wù)驅(qū)動在方法上應(yīng)當(dāng)遵循適度性、層次性、挑戰(zhàn)性原則。首先，在課堂中合理規(guī)劃，預(yù)留出20分鐘的時間展開任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，避免任務(wù)不斷增加而產(chǎn)生心理挫敗感，并盡量開放資源，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)方式對任務(wù)進(jìn)行研究。其次，在任務(wù)的層次性水平上要不斷根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行深入，保證教材內(nèi)容的全面性完成。另外，在任務(wù)挑戰(zhàn)性上，適當(dāng)?shù)奶岣唠y度，使學(xué)生在充分辯證的思考過程中，利用有限的時間高效的完成教學(xué)內(nèi)容。

以《戊戌變法》為例，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)史實(shí)內(nèi)容連續(xù)的提出一系列問題，使學(xué)生在問題的解答中，不斷接近歷史事件的真相，并還原關(guān)鍵人物在其中的決斷與作用，使歷史教學(xué)的連續(xù)性和深入性得到保障。如，“光緒帝是如何下定決心進(jìn)行變法的”、“變法過程中那些人的利益受到了牽動”、“官民上書中的民指的是誰”、“各省巡撫的態(tài)度如何”、“翁同龢、榮祿、袁世凱、譚嗣同在變法中扮演著怎樣的角色”。通過這種深入的問題遞進(jìn)，配合著教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法在高中歷史教學(xué)中的知識點(diǎn)引導(dǎo)作用。

三、培養(yǎng)正確歷史思維，產(chǎn)生整體系統(tǒng)性認(rèn)知

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的過程中，為了提高教學(xué)內(nèi)容的有效性與應(yīng)用水平，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，通過最終的整體知識串聯(lián)，以及進(jìn)展過程中的適時點(diǎn)撥，使學(xué)生對歷史知識形成整體系統(tǒng)的認(rèn)知，并在鼓勵與贊揚(yáng)中，不斷提升學(xué)生的積極性水平。

例如，在完成《秦的統(tǒng)一》這節(jié)課程的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生關(guān)心的“孟姜女是否存在”、“焚書坑儒的歷史評價”、“始皇驪山陵挖掘”等問題，進(jìn)行統(tǒng)一討論，并在學(xué)生積極的相應(yīng)過程中，進(jìn)行課堂的頭腦風(fēng)暴，利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生形成整體的歷史價值觀，對知識進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

通過課堂中相應(yīng)教學(xué)情境的搭建，使學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，同時在合理問題的引導(dǎo)下，使其傳達(dá)的知識內(nèi)容緊貼教材，并利用任務(wù)完成后有效的評價，幫助學(xué)生形成整體的系統(tǒng)性認(rèn)知。使得任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，在高中歷史課堂中應(yīng)用水平得到提升，促進(jìn)教學(xué)方法的全面升級。

參考文獻(xiàn)：

[1]羊霞梅.高中歷史探究式教學(xué)的發(fā)展邏輯[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2017，25（01）：190-196.