王勇

【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中實(shí)施化學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是啟迪學(xué)生思維，體驗(yàn)科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，使初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力得以發(fā)揮，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)方法技能。

【關(guān)鍵詞】初中 九年級(jí) 化學(xué) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0144-02

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循原則

1、探究性原則：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，在積極的、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是在學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程中，感受科學(xué)的魅力，受到科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀立足于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)的取向。

2、靈活性原則：新教材中增添了大量新實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，而我教的3個(gè)班班額大，學(xué)校又沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員。為克服不利的實(shí)驗(yàn)條件，教學(xué)中我采取靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略。對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)，如O2的制取和性質(zhì)，盡最大努力在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，使每個(gè)同學(xué)都親自動(dòng)手。對(duì)其他的探究實(shí)驗(yàn)，則采取在教室由學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)替代品分組試驗(yàn)或?qū)W生代表上講臺(tái)操作等靈活多樣的形式進(jìn)行。而對(duì)探究過(guò)程中的關(guān)鍵幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽猜測(cè)；設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評(píng)價(jià)交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，有針對(duì)性的讓學(xué)生重點(diǎn)探究。如在鎂條燃燒的探究實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)。

3、循序性原則：初中學(xué)生剛開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究很茫然，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、必須有計(jì)劃地進(jìn)行。正如第一次做木條燃燒的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙設(shè)計(jì)引出的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)入有效探究并順利完成探究報(bào)告，達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究目的。隨著學(xué)生能力的提高，老師逐漸放手。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾點(diǎn)體會(huì)：

1、選擇探究容量，確保有效性。

在有限的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，保證探究的目的，讓學(xué)生思考得以的充分展開和深入，保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，選擇探究重點(diǎn)和容量，確保探究的有效性

如在實(shí)驗(yàn)室制取CO2的教學(xué)中，因?qū)W生缺乏制CO2有關(guān)的知識(shí)和查閱溶解性表的能力，如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中直接探究為何不用碳酸鈣和稀硫酸的原因，不但浪費(fèi)寶貴時(shí)間，且意義不大。而教師設(shè)計(jì)對(duì)制取裝置選擇的探究中，如果教師拿出多套不同裝置的儀器，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并討論裝置的氣密性檢驗(yàn)，這樣，學(xué)生既要掌握錐形瓶、燒瓶、廣口瓶等儀器代替試管連接簡(jiǎn)易裝置，又讓學(xué)生學(xué)生使用長(zhǎng)頸漏斗的使用方法，探究容量和難度太大，學(xué)生會(huì)探究盲目或無(wú)所適從，沒(méi)有效率。

2、創(chuàng)設(shè)新穎情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用故事或創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生， 誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究的興趣。如在《生活中常見的鹽》中，以《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強(qiáng)烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)中，我先展示一瓶飲料向?qū)W生質(zhì)疑：你怎能確定其中溶有二氧化碳呢？學(xué)生頓時(shí)興趣高漲，討論設(shè)計(jì)方案并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)證明。接著我又發(fā)問(wèn)：由飲料你還能想到什么？分析得出：既然飲料中可逸出二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳能溶于水。如何用實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生用了很多方法，如探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)：取兩瓶?jī)?nèi)盛等量水的塑料瓶，一個(gè)塑料瓶中充入二氧化碳，一個(gè)塑料瓶中是O2，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)。

3、選擇探究?jī)?nèi)容，確保真實(shí)性。

在有限的45分鐘內(nèi)，保證探究的內(nèi)容，保證學(xué)生充分表達(dá)、交流。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇探究重點(diǎn)，確保探究的真實(shí)性，在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，因?qū)W生缺乏復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)和查閱溶解性表的能力，如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中直接探究為何不用碳酸鈣和濃硫酸的原因，且意義不大。而教師設(shè)計(jì)對(duì)制取裝置選擇的中，教師拿出多套不同裝置的儀器，讓學(xué)生自行選擇，并討論裝置的氣密性檢驗(yàn)，這樣，學(xué)生既要掌握錐形瓶、燒瓶、廣口瓶等儀器代替試管連接簡(jiǎn)易裝置，又讓學(xué)生學(xué)生使用長(zhǎng)頸漏斗的使用方法。

4、巧妙設(shè)計(jì)，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)；而應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)。 即：探究的進(jìn)度由教師預(yù)先確定和設(shè)計(jì)；應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究?jī)?nèi)容；介入多少、什么時(shí)候介入，這些都須教師課前精心設(shè)計(jì)。例如學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取和性質(zhì)”一節(jié)，鑒于學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)過(guò)氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡(jiǎn)單知識(shí)，可讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究。

（1）反應(yīng)原料的選擇：課前教師可先讓學(xué)生做書上的"家庭小實(shí)驗(yàn)"，上課時(shí)教師再補(bǔ)充學(xué)生想不到的反應(yīng)碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應(yīng)，師生討論確定反應(yīng)原理。

（2）繼而提出“假如你是一個(gè)小設(shè)計(jì)師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理你設(shè)計(jì)出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學(xué)生們都會(huì)躍躍欲試的樣子。制取裝置的探究活動(dòng)，把他們的設(shè)計(jì)繪出裝置圖展示出來(lái)，并介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和他們所設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)點(diǎn)。我對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。

（4）組織討論：①二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)裝置的異同并歸納出實(shí)驗(yàn)裝置的確定方法。②檢查各種裝置的氣密性。③裝置中的儀器你能否找到代用品。在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，問(wèn)題的討論分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生來(lái)完成，

5、拓展完善，深入探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生都按書本“照方抓藥”，簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有積極的思索和創(chuàng)新在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)提出新要求或?qū)嶒?yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；不僅使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識(shí)，且能更有效的培養(yǎng)他們用科學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)時(shí)，我提出：為了探究NaCl在一定量水中最大溶解量隨溫度的變化情況，你能對(duì)書本上的實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)方案嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，選出設(shè)計(jì)好的四人小組上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。其中增加對(duì)試管底部還有固體的飽和NaCl溶液加熱，觀察底部固體是否溶解，再冷卻的變化。讓學(xué)生的思維回歸到知識(shí)點(diǎn)上，將該性質(zhì)與趣味實(shí)驗(yàn)的猜想相結(jié)合，即拓展和鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，又啟迪了學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展探究式教學(xué)[J]. 張卉.成功（教育）.2009（04）