馬玉

【摘要】新課程理念強調和倡導在教育教學中要強化學生課堂注意力的充分聚焦，探索嘗試實施多元化的教學方法，小學階段的學生總體上處于感性認知階段，教師要強化學生學習興趣的引導與激發(fā)，特別是要注重將情感充分地融入到教育過程之中，引發(fā)小學生的思想共鳴、提升小學生的體驗和感悟。本文主要對小學音樂演唱教學中情感融入的實施策略進行分析和探究。

【關鍵詞】小學音樂 演唱 情感融入 策略

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0235-02

一、強化教學情境的有效創(chuàng)設，讓學生在情感共鳴中體驗參與

音樂并不單單是聲音的表達，更是情感的展現，在音樂演唱過程中要努力將人的情感的充分調動，實現特定情境之下的情感渲染，這個過程中教師需要強化良好情境的創(chuàng)設，借助多種手段和載體，運用多樣化的方法將學生帶入到特定的情景之中，特別是要創(chuàng)設那些學生較為熟悉、能夠強化學生體驗參與與思想認識提升的情景。在《春游》這首曲目的教學中，教師可以借助多媒體進行充分的情景創(chuàng)設，由于該首曲目展現的是春天的景象，教師可以設計春景圖，其中包含飛舞的蝴蝶、快樂的鳥鳴、潺潺的流水、青青的草地等萬物復蘇、春回大地的場景，讓學生靜靜地觀察、聆聽和欣賞。春景圖中所展示的春天美麗、美妙的景象能夠將學生帶入到良好的情景之中，讓學生有身臨其境之感，完全地陶醉于春天的美景之中。在《快樂的小熊貓》這首曲目的教學中，教師可以精心設計制作各種動物的頭飾、美麗的大森林、小鳥、太陽等各種類型的圖片，然后通過鋼琴和古箏伴奏等，讓學生對著歌詞以及教師彈奏的節(jié)奏對歌詞進行吟誦，并努力引導和幫助小學生跟上節(jié)拍，以音樂的彈奏為帶動，教師慢慢地將自身的情景展示和語言引導展現出來，這樣就能夠讓學生在聆聽優(yōu)美音樂的同時，觀察到那些形象生動、栩栩如生的畫面，對于教師在音樂教學闡釋中的情感語言和情感表情有著充分的理解感悟，從而在審美的情景之中實現沉浸和陶醉。以此為基礎組織學生帶著充分的情感投入到該首曲目的學習演唱之中，就能夠強化小學生演唱過程中的情感感悟與情感表達，從而收獲良好的教育教學成效。

二、強化曲目內涵的深入理解，讓學生在深刻感悟中宣泄情感

每一首音樂曲目都有著自身較為鮮明的時代背景特點，小學階段的學生認知程度比較淺，社會閱歷和知識面也不夠豐富，而音樂曲目的歌唱中需要演唱者首先對曲目的內容內涵有著一定程度的認知和了解，而高質量的曲目歌唱則需要學生努力將自身內心的情感與曲目所蘊含的情感充分地融合在一起，這就要求教師要注重從曲目內容、題材、體裁和內涵等方面加大講解和闡釋力度。比如，在《雪絨花》這首曲目的教學中，教師可以運用多媒體對雪絨花的圖片進行展示，阿爾卑斯山脈雪線以上的區(qū)域就是雪絨花的生長區(qū)域，一般只有在常年冰雪堆積的地方才可能見到雪絨花，以此來展現雪絨花生命力之頑強。同時，可以借助短片對雪絨花的象征進行展示，比如，雪絨花是奧地利的國花，是勇士的集中象征，惟有那些勇敢、堅強的人才擁有雪絨花的佩戴資格，在法西斯黑暗統治時期，瑪利亞和上校懷著對祖國的無限熱愛和眷戀之情，用生命守護著雪絨花。通過這樣的情景創(chuàng)設，小學生就會對雪絨花形成直觀的理解和認知，在這首曲目的學習演唱中就能夠將作者對祖國的無比熱愛、對法西斯的無比憎恨之情以及在艱難困苦歲月中奧利地人民堅強斗爭的贊美等情感充分融入進去。

在《七子之歌》這首曲目的教學中，教師可以先讓學生對該首曲目歌詞的作者聞一多先生進行介紹，同時強化澳門歷史以及曲目寫作背景的講解闡釋，讓學生從中體會聞一多先生對祖國母親的熱愛，特別是將歌詞中所渲染的澳門飽經歲月滄桑之后，同胞們滿懷對祖國母親的眷戀、迫切想要回到祖國母親懷抱的熾熱深情，以此來帶動小學生對歌詞內容和作者情感的理解，強化小學生愛國主義思想意識的提升，從而實現對音樂內容、音樂意境、音樂情感的深度理解與把握，實現音樂主題與自身情感的共鳴。

三、強化小組合作教學模式的實施，讓學生在互動表現中體驗美感

小學階段的學生愛想、愛玩、愛動，他們渴望與其他的同學進行溝通、交流，喜歡在游戲的情景條件之下實現知識的獲得與能力的培養(yǎng)?；诖?，在小學音樂歌唱教學中教師可以引入小組合作學習模式，讓學生心理需求得到充分滿足的前提之下，在良好的情感驅動引領之下，積極地投身到音樂演唱活動之中，將一些充滿想象、動覺、視覺、情感等審美因素的內容綜合作用于小學生的情感感悟之中。比如，在《龜兔賽跑》這首曲目的教學中，教師可以組織學生開展相關的創(chuàng)編活動，一個是在學生基于曲目內容和思想充分認知的基礎上進行歌詞的創(chuàng)編，通過“龜兔賽跑”這一故事的講解闡釋以及其中節(jié)奏節(jié)拍的分解教學，為小學生創(chuàng)編活動開展營造濃厚氛圍。然后讓各個小組的學生以原有的節(jié)奏旋律為依據，積極地向其中填充新的歌詞，有的是龜兔賽跑的兒歌童謠、有的是龜兔賽跑的一些具體的故事情節(jié)，在歌詞創(chuàng)編中實現了小學生對曲目節(jié)奏的深層次把握。這個過程中小組內部相互協作、小組之間相互競爭比賽，提升了小學生的協作意識和能力。另一個則是讓學生們以曲目中所涉及的內容為依據，從生活中收集和設計一些素材，在表演過程中開展情境化的演繹和展示。在表演中，小學生們找來了各式各樣的道具，有長長耳朵的兔子道具、有輕薄的“烏龜殼”、有起跑線、還有從家里帶來的小塔松代表大樹，然后在表演過程中，披著“烏龜殼”的小學生縮著脖子、慢慢向前爬行，而帶著兔子大耳朵的小學生則是一蹦一跳地往前走，一邊模擬著兔子和烏龜的神態(tài)，一邊演唱著自己創(chuàng)編的歌詞，而且小組內部進行積極配合，不僅良好地演繹了故事的情節(jié)，而且也提升了小學生對這首曲目的認知與理解。

四、結語

在小學音樂演唱教學中教師應當強化教學情境的有效創(chuàng)設，讓學生在情感共鳴中體驗參與；強化曲目內涵的深入理解，讓學生在深刻感悟中宣泄情感；強化小組合作教學模式的實施，讓學生在互動表現中體驗美感。

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