胡永忠

【教材簡(jiǎn)析】

《月光啟蒙》一文改編自詩(shī)人孫友田的《月光母親》，課文主要講述了作者十分清苦的童年時(shí)代，母親不顧一天的辛勞，在夏夜的月光下用歌謠等民間文學(xué)啟迪著作者，讓他走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)。整篇課文透露出濃濃的母愛(ài)和作者對(duì)母親的感激之情。

【設(shè)計(jì)理念】

著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感悟語(yǔ)言文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情懷。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握課文生字，規(guī)范、美觀地寫(xiě)好“鳳”“轎”兩個(gè)生字。

2.了解課題意思，學(xué)習(xí)歸納課文大意的方法。

3.體會(huì)“ 美妙”的內(nèi)涵，感受母親的愛(ài)及作者對(duì)母親的感激之情。

【教學(xué)流程】

一、情境導(dǎo)入，理解課題

1.（師出示“月色”圖片）

看著圖片有什么感受？能想到哪些詞語(yǔ)？（出示課題）

2.“啟”在這里是什么意思？

（板書(shū)篆體“蒙”字，介紹該字的起源。）

3.結(jié)合“ 蒙”字的起源，理解“啟蒙”意思。

課文第5自然段中就有對(duì)課題的解釋?zhuān)乙徽?、?huà)出來(lái)。課題中的“蒙”在這里指什么？課題中的“啟蒙”在這里指什么？

【設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)頭這部分的教學(xué)突出了以學(xué)生興趣作為抓手，從觀察月色的圖片讓學(xué)生做到還未入情先入境的狀態(tài)，初步感受月色的美妙，為學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。在理解課題的教學(xué)中，教師首先抓住對(duì)“啟蒙”本義的理解，然后讓學(xué)生回歸到課文內(nèi)容中進(jìn)一步理解“啟蒙”，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步感受母親對(duì)作者的愛(ài)以及作者對(duì)母親的感激之情做了潛移默化的鋪墊?！?/p>

二、自主識(shí)字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.課題的意思明白了，檢查一下詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。

2.出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，教師評(píng)價(jià)。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“ 鳳”，提醒規(guī)范的斜鉤寫(xiě)法；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“轎”，提醒筆畫(huà)穿插。

4.學(xué)生描紅，體會(huì)書(shū)寫(xiě)時(shí)的用筆。

三、學(xué)會(huì)歸納，感知大意

1.課文最后一自然段的開(kāi)頭有這么一句“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。用默讀的方式通讀課文，找出：母親用哪些方式啟蒙了“ 我”，讓“ 我”飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。

2.交流——歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)。（課文中所說(shuō)的“民間文學(xué)”）

3.如果歸納這篇課文的主要內(nèi)容，我們可以采用抓住課題，在文章中找出與課題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行歸納的方法。（請(qǐng)學(xué)生試一試，相互進(jìn)行交流。）

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)層次很清晰，在引導(dǎo)學(xué)生歸納課文大意中很注重方法的滲透，讓學(xué)生采取抓課題和課文內(nèi)容中與課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在得法中進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的教學(xué)思想?！?/p>

四、體會(huì)“美妙”，感悟遣詞

在作者的心中，童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

1.下面我們將目光聚焦到課文中的那幅插圖上，看著插圖，你有什么感受？

2.讓我們一同回到課文第1自然段的語(yǔ)言文字中，感受這份“美妙”體現(xiàn)在哪里。

（生交流師隨即點(diǎn)撥）

（1）柔和的月色給你的感受是什么？

（2） 從母親摟著“我”的“摟”字中能感受到什么？

3.配樂(lè)朗讀：用我們的聲音表達(dá)出童年夏夜的這份美妙。

4.在那美妙的月色中，母親那動(dòng)聽(tīng)的歌謠穿過(guò)夏夜，傳進(jìn)了我們的教室。

（播放課文中兩首歌謠的清唱）

5.聽(tīng)了這樣的歌謠你有什么樣的感受？

6.你們的感受其實(shí)是和作者一樣，看看作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。

師出示第4自然段的內(nèi)容：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！?/p>

7.誰(shuí)能走進(jìn)作者的內(nèi)心？請(qǐng)你通過(guò)這段語(yǔ)言文字讀出自己那份獨(dú)特的體驗(yàn)。

（生朗讀，師評(píng)價(jià)。）

隨即點(diǎn)撥：“像三月的和風(fēng)、像小溪的流水”讀起來(lái)是一種什么感受？作者這樣描寫(xiě)的用意是什么？

8.最后一句話的描寫(xiě)中有一個(gè)詞語(yǔ)的使用老師有疑問(wèn)，誰(shuí)能猜出來(lái)？

點(diǎn)撥：“音韻”是指和諧美妙的聲音，應(yīng)該用“甜美”這類(lèi)的詞語(yǔ)來(lái)搭配，怎么可以用“芳香”來(lái)搭配呢？（母親的歌聲像花香一樣迷人，讓人陶醉。）

9.配樂(lè)賞讀。母親深情地吟唱，就像月光下流淌出來(lái)的一首美妙的詩(shī)歌，伴著星光和明月給我?guī)?lái)了濃濃的詩(shī)情。

師出示格式改變后的第4自然段內(nèi)容：

她用甜甜的嗓音/深情地為我吟唱/輕輕的/像三月的和風(fēng)/像小溪的流水/小院立即飄滿了/她那芳香的音韻。

10.讀了這一自然段如詩(shī)般的文字，你們覺(jué)得這里“美妙”在哪兒呢？

五、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，感受母愛(ài)

1.師出示第5自然段內(nèi)容：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”看了這句話你有什么疑問(wèn)嗎？

預(yù)設(shè)：母親對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)包含什么？母親對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)讓“我”豁然開(kāi)朗了什么？

2.要想解決這些問(wèn)題，我們還要將目光轉(zhuǎn)移到課文前面的內(nèi)容描寫(xiě)中。

（1）當(dāng)時(shí)我們過(guò)的是什么生活？（清苦）

簡(jiǎn)介：作者家鄉(xiāng)安徽北部的小村莊，是黃河改道后留下的一片鹽堿地。

（2）點(diǎn)撥：這里的土地莊稼不生長(zhǎng)，收獲不了多少糧食，可是他們依舊頑強(qiáng)地生活在這片貧瘠的土地上。在這片土地上雖然不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠，這歌謠是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？

（3）這里的兩個(gè)“ 長(zhǎng)”的意思相同嗎？

（4）在家鄉(xiāng)這片不長(zhǎng)五谷的貧瘠土地上卻能長(zhǎng)出這么多歌謠，要表達(dá)出什么呢？

3.師出示兩首歌謠。

（1）歌謠中分別表達(dá)出了什么？

（勤勞、對(duì)美好生活的向往、追求）

4.解決問(wèn)題。

（1）現(xiàn)在你能明白母親對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)包含了什么嗎？（勤勞、對(duì)美好生活的向往與追求）

（2）“我”豁然開(kāi)朗了什么？（清苦的生活泯滅不了家鄉(xiāng)人民勤勞的本色，清苦的生活泯滅不了家鄉(xiāng)人民對(duì)美好生活的追求與向往，這不僅是母親對(duì)貧瘠家鄉(xiāng)的愛(ài)，也是母親讓“我”從小學(xué)會(huì)勤勞，樹(shù)立對(duì)美好生活的向往和追求的信念??！這就是母親對(duì)“我”的一種無(wú)言的愛(ài)，一種在月光下無(wú)言的啟蒙啊。）

5.體會(huì)選材妙處。

討論：既然家鄉(xiāng)到處都是歌謠，課文為什么只選擇這兩首呢？（這兩首歌謠都和月亮有關(guān)，和課題一致，勤勞和向往美好生活是人生的底色……這就是課文在選材上的妙處。）

六、體會(huì)語(yǔ)言，感知特點(diǎn)

1.課文中列舉了一些母親為“我”吟唱的民歌民謠，請(qǐng)大家讀一讀，能發(fā)現(xiàn)這些民歌民謠在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)既要體會(huì)語(yǔ)言文字描寫(xiě)的內(nèi)容是什么，表達(dá)出作者什么樣的情感，又要知曉作者為什么要這樣表達(dá)，這樣表達(dá)的作用是什么。在該部分教學(xué)中，教師始終緊扣課文中“美妙”這個(gè)詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步領(lǐng)會(huì)童年夏夜的美妙，歌謠內(nèi)容的美妙，母親嗓音的美妙，歌謠、童謠語(yǔ)言形式的美妙，從而體會(huì)出母親對(duì)孩子的愛(ài)以及作者對(duì)母親深深的感激之情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感知作者遣詞造句和選擇內(nèi)容的美妙，讓學(xué)生既得意，又得言，不斷觸摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！?/p>

七、回顧內(nèi)容，回味“美妙”

1.讓我們?cè)俅胃S著課文的文字一起回到那美妙的夏夜中。（師出示第1自然段內(nèi)容配樂(lè)朗讀）

2.讓我們?cè)僖淮位匚赌赣H那芳香的音韻給“我”帶來(lái)的美妙。（師出示第4自然段內(nèi)容配樂(lè)朗讀）

3.讓我們?cè)倩仡櫾鹿鈫⒚芍心欠菽笎?ài)的美妙。（師出示第4自然段和最后一自然段內(nèi)容配樂(lè)朗讀）

（師出示《月光母親》原文的開(kāi)頭和結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀感受作者對(duì)母親的深深感激之情。）

【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要在課文中走個(gè)來(lái)回。這個(gè)來(lái)回不僅要體現(xiàn)在課文內(nèi)容中，更要通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在對(duì)課文情感產(chǎn)生的共鳴中，也就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在該部分的教學(xué)中很好地通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的回顧，采取配樂(lè)朗讀的形式讓學(xué)生在內(nèi)化課文語(yǔ)言的同時(shí)獲得了情感的陶冶?！?/p>