孫 健

在公開(kāi)課教學(xué)中，執(zhí)教第一課時(shí)的實(shí)在不多，能夠堪稱經(jīng)典的，更是少之又少。

不知從何時(shí)開(kāi)始，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)似乎只能是：（1）把課文讀正確，讀出流利、有感情；（2） 整體感知課文內(nèi)容，厘清課文層次；（3）簡(jiǎn)單提出自己的見(jiàn)解；（4）識(shí)寫(xiě)本課生字。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)原本無(wú)可厚非，能在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中踏實(shí)達(dá)成已實(shí)屬難得。但也正是這樣的教學(xué)活動(dòng)，造成了教學(xué)環(huán)節(jié)的固化，以至于常年來(lái)始終如此教學(xué)，學(xué)生早已深諳此道，不等教師教，學(xué)生已知道今天的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。再則，教學(xué)環(huán)節(jié)的亦步亦趨，常年不變，看似條理清晰，實(shí)則重復(fù)之處頗多，有時(shí)只滿足于走過(guò)場(chǎng)，走形式，而忽視了教學(xué)效益的最大化，忽視了兒童本位的存在。

正因?yàn)榈谝徽n時(shí)的教學(xué)簡(jiǎn)單、刻板，很少有教師耗費(fèi)更多心思細(xì)細(xì)打磨第一課時(shí)，他們寧愿按照一般的教學(xué)套路將第一課時(shí)草草了事，將更多的精力放在第二課時(shí)，放在解讀文本的精彩部分，以期打造自己心目中的精彩課堂。

努力追求一堂課的精彩教學(xué)是每一名教師的職責(zé)，但為了第二課時(shí)的精彩，而有意無(wú)意間疏忽懈怠了第一課時(shí)的教學(xué)，是否有“拆東墻補(bǔ)西墻”之嫌？既然有課時(shí)之分，理應(yīng)讓它們各司其職，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度領(lǐng)略文本的秘妙。然而令人感到遺憾的是，我們尚未將自己的腳步踏出如此之遠(yuǎn)。

第一課時(shí)是學(xué)生與文本的第一次親密接觸，此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本尚處于一種朦朧狀態(tài)，教師應(yīng)通過(guò)各種不同的途徑，引導(dǎo)學(xué)生走近文本，親近語(yǔ)言。如果教師抓住這一前提展開(kāi)教學(xué)，第一課時(shí)的教學(xué)也可以很精彩。

下文以錢(qián)冬梅老師執(zhí)教的統(tǒng)編本一年級(jí)《大還是小》第一課時(shí)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)第一課時(shí)，才會(huì)使整個(gè)課堂情趣盎然，靈動(dòng)扎實(shí)。錢(qián)老師在第一課時(shí)只是帶著一年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)生字，讀讀課文，聊聊內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)想法。但這樣的課堂，看似簡(jiǎn)單樸實(shí)，實(shí)則暗藏玄機(jī)。

一、游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)

大聲朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，語(yǔ)文課，一定要書(shū)聲瑯瑯。在錢(qián)老師的課堂上，朗讀隨處可見(jiàn)，教師范讀，學(xué)生自讀，個(gè)讀，齊讀，讀詞語(yǔ)，讀句子，即便用“三處一小讀，五處一大讀”來(lái)形容整堂課的朗讀亦不為過(guò)。

應(yīng)該說(shuō)，像這樣大批量的朗讀，在低年級(jí)第一課時(shí)教學(xué)中是必要的。但是更多的時(shí)候，這樣大量的朗讀很容易造成學(xué)生的厭煩心理，隨著課堂的不斷推進(jìn)，我們會(huì)見(jiàn)到學(xué)生的朗讀越來(lái)越無(wú)趣，越來(lái)越索然無(wú)味?？上驳氖?，在錢(qián)老師的課堂上，這樣的情況自始至終從未出現(xiàn)過(guò)。且看錢(qián)老師是如何指導(dǎo)朗讀的。

課文的第2、第4自然段是朗讀的重點(diǎn)所在，學(xué)生初讀這兩段文字顯得晦澀、拖拉，或有讀錯(cuò)字、讀破句的情況出現(xiàn)。錢(qián)老師深諳低年級(jí)學(xué)生的朗讀情況，課前早有預(yù)設(shè)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)此種情況時(shí)，錢(qián)老師將這段話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)單獨(dú)拎出，由讀句段轉(zhuǎn)換成讀詞語(yǔ)，降低了朗讀難度。形式上的轉(zhuǎn)換，帶來(lái)自信心的高漲。即便是入學(xué)僅僅兩個(gè)多月的一年級(jí)學(xué)生，面對(duì)詞語(yǔ)完全可以輕裝上陣，學(xué)習(xí)的積極性就一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

讀好詞語(yǔ)，錢(qián)老師又將難度適當(dāng)提高，將剛才的詞語(yǔ)放入各個(gè)分句中，再請(qǐng)學(xué)生試讀。有了前面的鋪墊，學(xué)生不再覺(jué)得難讀，反而將它視之為挑戰(zhàn)，越讀越帶勁。之后，當(dāng)錢(qián)老師再請(qǐng)學(xué)生讀第2、第4自然段時(shí)，學(xué)生的畏難情緒已經(jīng)消失殆盡，朗讀水平大幅度提高。然而，錢(qián)老師仍不滿足，再次帶著學(xué)生往前邁一步，一邊做句子中描寫(xiě)的動(dòng)作，一邊大聲朗讀。因?yàn)閯?dòng)作的加入，學(xué)生再次朗讀時(shí)自然不能再看書(shū)本，朗讀早已演變成背誦，無(wú)形中積累了課文的語(yǔ)言文字。

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，錢(qián)老師將朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)，由讀詞到讀句，由讀句到讀段，再到讀出動(dòng)作，由易到難，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步上升。學(xué)生由生澀到正確，由正確到流利，再到背誦積累，學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得歡快，學(xué)得扎實(shí)。因?yàn)橛螒蚧慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，課堂變得活躍起來(lái)。

二、家常式的教學(xué)用語(yǔ)

教師的教學(xué)用語(yǔ)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。簡(jiǎn)單梳理錢(qián)老師的課堂教學(xué)用語(yǔ)，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有句子的鋪排，更沒(méi)有矯情的做作，如同和學(xué)生聊家常一般，親切自然，娓娓道來(lái)。但若是細(xì)細(xì)品讀這些課堂教學(xué)用語(yǔ)，不難發(fā)現(xiàn)，錢(qián)老師的任何一句話語(yǔ)看似隨意，實(shí)則意有所指。

當(dāng)學(xué)生一邊做著動(dòng)作，一邊朗讀完課文第2、第4自然段時(shí)，錢(qián)老師順勢(shì)接上一句：“啊，我終于明白‘覺(jué)得自己很大’的原因了。原來(lái)是因?yàn)椤睂W(xué)生聽(tīng)了，恍然大悟，將第2自然段的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，回答得清楚明了。這樣的教學(xué)用語(yǔ)，旨在引導(dǎo)。

當(dāng)一名學(xué)生很靦腆地站起來(lái)，輕聲說(shuō)“有時(shí)候，我覺(jué)得自己膽子很小”時(shí)，錢(qián)老師微微一笑，親切地回應(yīng)道：“我知道，但當(dāng)你站起來(lái)的那一刻，膽子已經(jīng)大起來(lái)了。”之后的課堂，這名學(xué)生越來(lái)越自信，聲音越來(lái)越響亮。這樣的教學(xué)用語(yǔ)，旨在激勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生困惑于“有時(shí)候，我覺(jué)得自己_____”的句式訓(xùn)練時(shí)，錢(qián)老師及時(shí)提醒學(xué)生：“有時(shí)候，表示并不是所有的時(shí)候。在課堂上，我們有時(shí)候干什么呀？”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，學(xué)生的思維迅速打開(kāi)，暢談自己在課堂上的所作所為。這樣的教學(xué)用語(yǔ)，旨在喚醒。

像這樣的教學(xué)片段，俯拾皆是。面對(duì)不同的學(xué)生，錢(qián)老師總是如此這般，用最淺顯易懂的家常式教學(xué)用語(yǔ)，或引導(dǎo)，或激勵(lì)，或喚醒，帶著學(xué)生行走在課堂之上。學(xué)生傾聽(tīng)著錢(qián)老師家常式的教學(xué)用語(yǔ)，不但能很快理解教師的要求，而且能迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。因?yàn)榧页Ｊ降慕虒W(xué)用語(yǔ)，課堂變得親近起來(lái)。

三、趣味性的教學(xué)氛圍

就一堂課而言，決定教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素也許并不是教師精湛的教學(xué)技藝，而是教師與學(xué)生之間融洽的師生關(guān)系。師生之間只有產(chǎn)生愉悅積極的情感交流，才能形成良好和諧的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生扎實(shí)有效的教學(xué)效果。

在錢(qián)老師的課堂上，我們可以看到，每一位學(xué)生都能夠?qū)Ｐ牡貍?cè)耳傾聽(tīng)，積極踴躍地朗讀課文、回答問(wèn)題；每一位學(xué)生都能夠快樂(lè)地放松下來(lái)，身心愉悅地走進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)效果的達(dá)成，恰恰源于錢(qián)老師善于營(yíng)造富有趣味性的教學(xué)氛圍。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“有時(shí)候，我覺(jué)得自己很大”和“有時(shí)候，我覺(jué)得自己很小”時(shí)，錢(qián)老師出示同一張課文插圖，讀前一個(gè)句子，將圖片逐漸放大，讀后一個(gè)句子，將圖片逐漸縮小。如此一對(duì)比，無(wú)須錢(qián)老師多費(fèi)口舌，學(xué)生已了然于胸。讀到“很大”時(shí)，聲音高亢而響亮，自豪之情油然而生；讀到“很小”時(shí)，聲音輕細(xì)而悠悠，羞澀之情溢于言表。一張圖片，兩個(gè)特效，教師教得用心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，趣味盎然的教學(xué)氣氛自然形成，彌漫在整間教室。

以上所述僅僅只是課堂的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。錢(qián)老師總能在不經(jīng)意間營(yíng)造出富有趣味性的教學(xué)氛圍，朗讀如此，點(diǎn)評(píng)如此，寫(xiě)字亦如此。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，學(xué)得快樂(lè)，和錢(qián)老師一起讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。因?yàn)槿の缎缘慕虒W(xué)氛圍，課堂變得生動(dòng)起來(lái)。

錢(qián)老師的第一課時(shí)教學(xué)，活躍、親切、生動(dòng)，她的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)氛圍，總是依據(jù)一年級(jí)教學(xué)的整體目標(biāo)而設(shè)計(jì)，總是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)展開(kāi)，不矯情，不做作，自然而靈動(dòng)，扎實(shí)而有效。這樣的課堂，才是學(xué)生真正需要的課堂；這樣的課堂，才是學(xué)生心之所向的課堂。

這樣的第一課時(shí)，是不是也很精彩呢？