朱仁娟

低年級語文教材圖文并茂，插圖顏色鮮艷、形象直觀，為教材增添了幾分色彩與趣味。對低年級學(xué)生來說，說話訓(xùn)練不光在平時的口語交際中，還在師生對話的過程中。教師可以從文中的插圖入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，從而使學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力得到極大程度的提升。

一、有序觀察，說話有條理

低年級教材中配備了許多插圖，這些插圖不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話的有效素材。教師可從指導(dǎo)學(xué)生有順序觀察入手，幫助學(xué)生練習(xí)說話，提升學(xué)生說話水平。

統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一文中總共配備了4幅插圖。在學(xué)生讀課文之前，為了促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生先按照順序仔細(xì)觀察每幅插圖，并且想想圖上畫的是什么。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生用自己的語言簡單地說出：“木瓜掉進(jìn)湖里了；小兔子不知道怎么回事，嚇得趕緊跑；狐貍、山羊、小猴子等等也一起跟著兔子往前跑……”在學(xué)生說完以后，教師又趁機(jī)追問道：“你們知道這到底是怎么回事嗎？接下來我們一起來學(xué)習(xí)課文《咕咚》?！边@樣教學(xué)，說在讀之前，讀在說之后，既可以使學(xué)生的說話能力得到有效培養(yǎng)，而且也有些激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，起到了顯著的教學(xué)效果。

教學(xué)中，教師可在教學(xué)之前結(jié)合插圖先說一說，之后再讓學(xué)生展開閱讀。如此教學(xué)，可以讓學(xué)生的看圖說話水平逐漸得到提升。

二、問題引領(lǐng)，把話說完整

在看圖說話訓(xùn)練中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是只抓住一種主要事物來說，使得說話內(nèi)容過于單調(diào)，不夠完整。教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，引領(lǐng)學(xué)生逐漸把話說完整，說具體。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級下冊《小公雞和小鴨子》一課時，怎樣才能讓學(xué)生把話說具體說完整呢？教師可采取問題引領(lǐng)的方法。首先請學(xué)生觀看第一幅插圖，并想想圖上畫的都有誰，它們在什么地方干什么。請學(xué)生想一想，再說一說。在教師問題的提示與引領(lǐng)下，學(xué)生們說：“草地上，小公雞把蟲子給小鴨子吃?！庇猛瑯拥姆椒?，借助教師的問題引領(lǐng)，學(xué)生很快答道：“小河里，小鴨子背著小公雞過河?！比绱私虒W(xué)，學(xué)生們自然地對“在什么地方”“誰在什么地方做什么”這種句式有了進(jìn)一步的了解與體會。

在看圖說話訓(xùn)練中，要想使學(xué)生說得更加完整具體，教師一定要根據(jù)圖畫內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行必要的問題引領(lǐng)。如此教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸把話說得更加完整、具體。

三、詞語點綴，把話說完美

說話是寫話的基礎(chǔ)。課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生寫話曾明確指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！睂Υ?，教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖說話的時候也應(yīng)鼓勵學(xué)生用上學(xué)習(xí)過的詞語，從而使學(xué)生的說話內(nèi)容更加完美。

如在教學(xué)統(tǒng)編本二年級上冊《小兒垂釣》這首詩時，在學(xué)生積累背誦之前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說說圖上畫的是什么，用自己的話說一說。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們說：“有一個小孩在河邊釣魚?！痹趯W(xué)生回答完畢以后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“能不能用上你學(xué)過的詞語或者你知道的詞語來把這句話說得更為生動形象些？”在教師的引領(lǐng)下，有學(xué)生說：“一個小孩在河邊專心釣魚?！庇袑W(xué)生說：“一個小娃娃在河邊一心一意地釣魚。”還有的學(xué)生說：“可愛的孩子在河邊釣魚?！薄绱私虒W(xué)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生說的興趣，而且學(xué)生的看圖說話能力也得到了極大的提升。

在看圖說話訓(xùn)練中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)插圖的特點用上一些恰當(dāng)?shù)?、表示修飾的詞語。如此教學(xué)，可以使學(xué)生的說話練習(xí)更加形象生動，說話能力得到進(jìn)一步提升。