王 軍

如何切實地將“語用教學”落到實處，真正讓學生們暢游在“言語”的叢林中，品得言語真味、習得言語之能、提升言語之慧呢？筆者以為，語用課堂的落腳點應(yīng)該是一個“做”字，“教師在做中教，學生在做中學”。語用能力，絕不是單純地聽教師的講解就能獲得。大量的語言實踐活動才是學生語用能力獲得并提升的必由之路。因此，教師要能夠創(chuàng)造性地使用教材，讓學生在一系列“做”的實踐中將文本解讀與具體的學習形式和活動聯(lián)系起來，在具體的語用情境中，關(guān)注文本中的言語表達形式，感受語言的精妙和特點，遷移從文本中感受到的言語現(xiàn)象，提高語言表達能力并將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用實踐，實現(xiàn)由害怕表達到善于表達、樂于表達的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“教課文”到“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。筆者結(jié)合自己多年來的一線教學實踐，就如何以“做”為核心，構(gòu)建教師在“做”中教、學生在“做”中學的語用課堂，從教學策略上談一點自己的體會。

一、聯(lián)系生活，巧妙引領(lǐng)，在“做”的引領(lǐng)中積累詞語

“生活即教育，生活即語文”，鮮活有味的語用課堂，不僅需要文本土壤的滋潤，更需要與生活相聯(lián)系。因此，我們在用好文本這一個例子的同時，必須時時將教材這把“刀”放到生活之石上去磨，常磨常新，越磨越快，通過課堂知識與生活知識之間的相互轉(zhuǎn)化，使學生獲得語用能力。

例如，特級教師薛法根教學《誠實與信任》一文中的“故障”一詞頗有意味。

師：例如，汽車在半路拋錨了，點不著火了，這叫——

生：故障。

師：汽車的輪胎癟了，這就叫——

生：故障。

師：汽車的尾燈壞了，這就叫——

生：故障。

師：不小心把別人的反光鏡碰碎了，這就叫——

生：故障。

師：（笑）弄壞了別人的反光鏡，應(yīng)負——

生：責任。

師：自己的汽車出了問題叫故障，把別人的汽車搞壞了，這叫事故。事故也可能變成——

生：故事。

上述教學片段中，薛老師從學生的生活認知出發(fā)，圍繞“故障”一詞，進行了一連串的來自于生活中的舉例。學生受到思維慣性的影響，錯誤地把“弄壞別人的反光鏡”也說成了“故障”。于是，薛老師巧妙地捕捉到了這一點撥引領(lǐng)的契機，相機引出“責任”一詞，讓學生在改錯中獲得新知。隨后，又由“事故”一詞帶出了“故事”，不僅自然地生成了一組關(guān)于“故”的詞串教學，而且又為后面進一步深入學習課文做了鋪墊。正是在這樣的巧妙引領(lǐng)中，學生們以文本為起點，以生活為延伸，在盎然的興致中獲得了語用的增長點，實現(xiàn)了課堂語用能力與生活語用能力的相互轉(zhuǎn)化。上述的整個教學過程，可謂扎實而靈動。

二、刪減替換，比較評析，在“做”的探究中發(fā)現(xiàn)言語秘妙

語言是思維的載體?？v觀課文，無論是情感的流露，還是思想的闡述，無不承載著作者精妙的言語表達。正是作者在言語形式與言語內(nèi)容選擇和組合上融合的智慧，讓這些“例子”成了具有豐富意蘊的教學資源。因此，我們必須從兒童的認知需要出發(fā)，對文本進行二度開發(fā)，時刻引領(lǐng)學生把心沉浸到文本的字里行間深思、揣摩、辨析，嚼出文本語言的真味，發(fā)現(xiàn)文本語言的秘妙，從文本語言中體會作者的思想情感和表達方法。

《少年王冕》中有這樣一段話體現(xiàn)了母親對王冕的疼愛：“母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：‘你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著眼淚回去了?！痹诮庾x課文時，筆者敏銳地意識到，這段話不僅包含著母親的疼愛，更體現(xiàn)了母親對王冕的嚴格要求。而這，更是王冕自強不息品格形成的源泉，從全文來看，也為下文表現(xiàn)王冕自學畫荷花、自立自強做好了鋪墊。于是，在教學中，我圍繞“早出晚歸”一詞展開了如下教學：

（師出示課件，有意將課文中的“早出晚歸”改成了“晚出早歸”）。

師：同學們，母親讓王冕去放牛是出于無奈，是那樣的不舍。請大家來讀一讀這一段文字，感受一下母親對王冕的不放心和疼愛。

（生讀屏幕上顯示的文字）

生：老師，您打錯了，書上是“早出晚歸”。

師：你不覺得書上的“早出晚歸”有問題嗎？“早出晚歸”中有“愛”嗎？

生：確實沒有。早出晚歸，會讓王冕干活的時間很長，又增添了危險，確實應(yīng)該用“晚出早歸”。（很得意，覺得自己理解得很對。）

師：再想想，真的是這樣嗎？

（教室里安靜了不少，很多學生在下面竊竊私語，有的贊成“早出晚歸”，有的贊成“晚出早歸”。）

師：同學們，我們曾學過“岳母刺字”的故事，什么才叫愛呢？

（學生們陷入沉思，部分學生似乎反應(yīng)過來了，陸續(xù)有人舉起了手。）

生：我明白了，“早出晚歸”是母親讓王冕不要偷懶，做一個勤快的人。

生：從前面秦家主人的話能看出秦家人還是很善良的，很照顧王冕一家?！霸绯鐾須w”，這是母親教育王冕做事要勤快，要懂得感恩。

生：如果王冕真的“晚出早歸”，那可能秦家就不讓他干活了，還會認為王冕很懶，不是個好孩子，村子里的人也會看不起他。

生：這是母親的嚴格要求，這也是一種愛，是一種大愛。只有不偷懶、自立，母親才能真正放心。

師：是啊。“早出晚歸”體現(xiàn)了母親的大愛，正是在母親的嚴格教育下，王冕才會變得勤奮好學，自強不息。讓我們再來讀一讀這一段話，體會母親的真愛，體會作者在這里遣詞造句的獨具匠心。

“一字未宜忽，語語悟其神?！惫P者在細讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的認知能力，對教材作了適當處理，讓學生們在靜思默想中品析對比，細心涵泳，才有了對文本人物精神內(nèi)涵的深刻把握。也正是在這樣的刪減替換、比較評析中，學生嚼出了文本語言的真味，發(fā)現(xiàn)了文本語言的秘妙。

三、情境體驗，內(nèi)化表達，在“做”的歷練中提升言語智慧

語文課程是實踐性很強的課程。言語智慧是實踐性智慧，不僅需要知、能之間的轉(zhuǎn)化，更是依賴于生活化的語言實踐。教材是船，我們要做的就是引導學生通過這艘船掌握遨游于課外閱讀這一汪洋大海的本領(lǐng)，在大量的言語實踐中形成語言能力，提升言語智慧。

《虎門銷煙》著重通過人物的描寫，來突出虎門銷煙的“壯舉”和人們對銷煙的期盼?！多嵑瓦h航》則將落腳點放在了寶船的描寫上，突出了鄭和遠航的規(guī)模之大。于是，筆者又出示了人教版《開國大典》中的場面描寫片段。正是在這樣的整合教學中，學生們習得了場面描寫的一般規(guī)律，體會了正面和側(cè)面相結(jié)合、群體和個體相結(jié)合、環(huán)境和人物相結(jié)合等多種寫法在場面描寫中的作用。緊接著，筆者再一次結(jié)合《夢園飛天》的第2自然段，在課后讓學生們想象鄭和遠航歸來時碼頭上熱烈的歡迎場面，進行課后練筆。實踐證明，正是在這樣的整合教學中，在舉三反一的言語實踐活動中，學生真正走向言語表達訓練的深處，把握了場面描寫這一語言表達的規(guī)律與特點。

在日常教學中，筆者還注重抓住課文中的留白處，聯(lián)系學生的生活實際，通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，開展豐富多彩的語言實踐活動，讓學生在一次次“做”的實踐中發(fā)展思維，豐富情感。如教學《高爾基和他的兒子》一課時，筆者抓住兒子“還沒有镢頭那么高”和“他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生想象練寫“兒子”是如何“忙著栽種”花草的，體會兒子對父親高爾基深深的愛意。教學《學與問》一課時，筆者抓住“有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理”，讓學生想象沈括是如何觀察并解開“山寺桃花始盛開”的奧秘的，感悟沈括勤學好問、善于觀察的品格，領(lǐng)會課文是如何得出“要把勤學好問與善于觀察結(jié)合起來”的觀點。

以“做”為教與學的聯(lián)結(jié)點，教師在“做”中教，學生在“做”中學，真正“做”到“教、學、做合一”，我們就一定能循著言語實踐的最佳路徑，引領(lǐng)學生在一次次“做”的歷練中探尋言語表達的秘妙，增長言語表達的智慧。