徐金香

在“以學(xué)為中心”的閱讀課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位十分重要。在文本閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出自己的個(gè)性，而教師則應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、多角度閱讀的過(guò)程中，要善于把握閱讀教學(xué)中的“開(kāi)放點(diǎn)”。

一、基于閱讀“差異點(diǎn)”，引導(dǎo)閱讀

由于生長(zhǎng)環(huán)境、性格特征的不同，學(xué)生在認(rèn)知水平方面也表現(xiàn)出了一定的差異性。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造平等互助的環(huán)境，引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的理解，按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。

在《愛(ài)如茉莉》一課教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，與文本展開(kāi)深入對(duì)話，多方位剖析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，有助于學(xué)生全面把握文本內(nèi)容。

師：同學(xué)們，你們從課文中的哪些地方，可以看出父母之間的溫情與茉莉一般？可以根據(jù)自己的理解作批注，并把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

生：我從爸爸直奔醫(yī)院這個(gè)場(chǎng)景中看出爸爸非常愛(ài)媽媽。

師：你剛剛說(shuō)到的“直奔”中的“奔”，是不是還有一個(gè)讀音呢？

生：對(duì)，除了 bèn，這個(gè)字還可以讀 bēn。

師：那你覺(jué)得這兩個(gè)讀音有何區(qū)別？

生：讀第四聲的時(shí)候，表示這種行為有目的，而讀第一聲的時(shí)候，只表示行為但無(wú)目的。

師：根據(jù)“直奔”這個(gè)詞，我們就可以感受到父母之間如茉莉一般的愛(ài)嗎？

生：從“你爸爸伏倒在床邊睡著了……”這幾句話中，我能感受到媽媽對(duì)爸爸無(wú)私的愛(ài)。

生：在“爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我……”這幾句話中，我仿佛看到爸爸用溫情的眼神看著媽媽，多么純潔的愛(ài)呀！

上述教學(xué)片段中，在教師積極的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的閱讀，找到了文中描寫(xiě)父母之間茉莉般愛(ài)與溫情的句子，感受到了作者的情感。

二、基于思維“質(zhì)疑點(diǎn)”，引導(dǎo)閱讀

教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生與文本之間展開(kāi)深入對(duì)話，從而全面把握文本內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析文本，大膽提出問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生先自主預(yù)習(xí)課文，然后引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容著手，感悟哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了一些問(wèn)題：

生：在船沉沒(méi)之前，船長(zhǎng)為什么不逃生？船上明明有救生艇。

師：對(duì)于這一點(diǎn)，老師也難以捉摸，其他同學(xué)怎么想？

生：也許時(shí)間來(lái)不及了。

生：不對(duì)，船長(zhǎng)逃生的時(shí)間很充足，只是他自己不愿意逃生，而是選擇與船同生共死。

開(kāi)放式教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)性，使其能夠深層次感受哈爾威船長(zhǎng)“殉職”的偉大精神，同時(shí)理解了“殉職”的含義及其價(jià)值。

三、基于生活“體驗(yàn)點(diǎn)”，引導(dǎo)閱讀

閱讀教學(xué)中，教師需要進(jìn)行情感教育，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以采取生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的情感體驗(yàn)，并將這種情感融入到閱讀過(guò)程中，以加深對(duì)文本情感的理解。

在《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一課的教學(xué)中，教師可以借助“為什么詩(shī)人在描寫(xiě)大自然的時(shí)候用了‘綠色’一詞”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

師：我們平?？吹降拇笞匀?，除了綠色，還會(huì)有其他顏色，比如紅色的花、黃色的葉，為什么在詩(shī)人眼中，大自然卻只有綠色？

生：綠色象征著生命和活力。

生：紅色、黃色也能代表大自然的生命呀！

生：無(wú)論是綠色，還是紅色、黃色，都是大自然生命力的象征。

這樣教學(xué)，促使學(xué)生積極發(fā)散思維，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，是一種個(gè)性的情感體驗(yàn)，是心靈深處對(duì)文本的獨(dú)特理解。

開(kāi)放式閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要以生為本，注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和個(gè)性化情感的培養(yǎng)，以引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀效果。