黃春苗

挑戰(zhàn)性思維是指每個學生都能夠在自己思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，對自己已經(jīng)具有的思維方式進行挑戰(zhàn)與跨越，并能夠從多角度、多層次、多結構等方面進行思考。發(fā)展學生的挑戰(zhàn)性思維可以使學生思考問題和解決問題的方式更具有獨特性、深刻性、廣闊性、靈活性等。那么，在課堂教學中，如何使學生的挑戰(zhàn)性思維得到有效發(fā)展呢？教師可以從以下方面入手。

一、變“思維翻版”為“個性挑戰(zhàn)”

傳統(tǒng)的閱讀教學模式是教師講學生聽。要想改變這種教學模式，教師應為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，以鼓勵學生大膽嘗試，主動發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生才能夠跳出教師設計的條條框框進行深入思考。

【片段一】教學《漁夫的故事》一課

師：同學們，同樣的一個人物，不同的人看法不同。讀了課文以后，你對漁夫有什么樣的看法呢？

生：我覺得漁夫是一個聰明機智的人。

生：我覺得漁夫是一個善良的人。

生：我覺得漁夫是一個勇敢的人。

師：除了聰明、善良、勇敢、以外，你覺得漁夫還是一個怎樣的人？

生：我覺得漁夫是一個能夠把命運把握在手里的人。

生：我覺得漁夫是一個敢于同壞人作斗爭的人。

……

在上述教學片段中，在對學生的點撥引導上，我著重從學生的個性出發(fā)，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，從而使學生的挑戰(zhàn)性思維得到了發(fā)展。

二、變“被動接受”為“主動探究”

在傳統(tǒng)的課堂中，學生多是被動地接受教師傳授的知識，因此，思維總是被教師、教材、課堂等束縛，不敢越雷池半步，以至于學生的挑戰(zhàn)性思維經(jīng)常被壓抑。因此，在學習方式的轉(zhuǎn)變上，教師應變學生被動接受為主動探究。

【片段二】教學《鳥的天堂》一課

（出示：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。。?/p>

師：同學們，讀了這句話以后，你最想知道些什么？

生：我最想知道作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我”。

生：我想知道昨天見到的鳥的天堂與今天有什么不同。

生：我想知道為什么這兩個鳥的天堂一個加引號，一個沒加。

師：大家的問題提得非常好，如果能自己解決這些問題就更了不起了。

在上述教學片段中，我沒有采取常規(guī)的教學方式，而是從文章段末入手，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，使學生變被動接受為主動探究，發(fā)展了學生的挑戰(zhàn)性思維。

三、變“單一思維”為“多元思維”

在課堂教學中，單一的師講生聽的教學模式不利于學生的學習與發(fā)展，教師應鼓勵學生以多種形式參與學習，以使學生的挑戰(zhàn)性思維能夠得到真正的發(fā)展。

【片段三】教學《火燒云》一課

師：火燒云的顏色變化多端，形態(tài)萬千，它的顏色與形態(tài)各是什么樣的呢？請大家用自己喜歡的形式朗讀課文，一會兒我們交流一下。

第一組：繪畫組。

師：下面有請小畫家來展示自己的成果，并把你畫的火燒云向大家介紹一下。

生：我畫的是一條狗，這條狗十分兇猛……

生：我畫的是一匹馬，這匹馬很……

第二組：朗誦組。（略）

第三組：導游組。（略）

在上述教學片段中，根據(jù)《火燒云》一文的特點，我從多角度啟發(fā)學生用自己喜歡的學習方式學習課文。這樣一來，學生的興趣被激發(fā)，學習方式多種多樣，挑戰(zhàn)性思維得到了充分的發(fā)展。

發(fā)展學生的挑戰(zhàn)性思維，可以有效改變學生思維片面、無序、定型等現(xiàn)象，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。