周 莉

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就是要讓學(xué)生借助實實在在的閱讀實踐，進行語言文字的運用，發(fā)展學(xué)生的語言能力。閱讀感知力一般可以分為信息獲取、整體感知、形成解釋、反思評價等多個方面。在閱讀教學(xué)中，教師可以從這些能力的原點出發(fā)，真正促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)《諾貝爾》一課時，筆者打破常規(guī)性的線性結(jié)構(gòu)，借助板塊狀的認知方式，引導(dǎo)學(xué)生通過讀準(zhǔn)人物、體驗人物、學(xué)寫小傳等環(huán)節(jié)，讓他們在言語實踐的過程中，獲得對信息的提取能力。

【教學(xué)設(shè)計】

一、探尋信息，對應(yīng)朗讀

師：大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師來檢查一下大家的朗讀情況。但是，今天的朗讀與往常不同，要按照老師提出的要求讀對應(yīng)的內(nèi)容。（師播放課件：讀含有發(fā)明炸藥名稱的語句）

生：（讀）以后，諾貝爾就把興趣……人們把它稱為“諾貝爾爆炸油”。

生：（讀）經(jīng)過四個年頭……終于制造出能夠安全運輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。

師：還有什么？有一句話雖然不是很明顯，但描寫的也是炸藥。

生：（讀）諾貝爾為了發(fā)明爆炸力更大的炸藥……

師：你們剛才讀的語句，是你們一個字一個字找出來的嗎？

生：不是，我們是一目十行，快速尋找。

師：很好，在找自己想要的信息時，就可以有針對性地去讀、去尋找，這種閱讀方法就叫作瀏覽。

二、依托信息，體悟人物

師：下面我們就來看看這篇課文的人物——諾貝爾。請看學(xué)習(xí)任務(wù)。（師出示幻燈片，請學(xué)生默讀課文完成填空：在我看來，諾貝爾是____的人，因為___。）

（生閱讀語段，開展深入思考并進行批注，為匯報做好充分準(zhǔn)備。）

生：我個人認為，諾貝爾是一位鍥而不舍的人。因為課文中寫道“經(jīng)過四個年頭幾百次失敗”，經(jīng)歷了那么多次，他依舊能夠更快、更早地發(fā)明炸藥。

生：在我看來，諾貝爾是一個勇于獻身的人。我是從課文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳……”

……

三、整合信息，撰寫信息

師：既然諾貝爾如此令人敬佩，我們可以為諾貝爾寫一篇小傳。老師為大家草擬了三個題目，請你們來看看：《炸藥之父諾貝爾》《堅持不懈的諾貝爾》《永留人世的諾貝爾》。你們好好讀讀這幾個題目，想一想它們有什么不一樣的地方。

生：我覺得第一個題目應(yīng)該著力描寫諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛過程，側(cè)重寫諾貝爾對炸藥作出的突出貢獻，這樣才能被稱之為“炸藥之父”。

生：我覺得第二個題目應(yīng)該強化對人物品質(zhì)的描寫，尤其是要突出課文中永不放棄的堅毅品質(zhì)。

生：我覺得第三個題目就應(yīng)該著力描寫人們對諾貝爾的一種懷念，更多的是一種抒發(fā)情感的文章。

生：我還要做一個補充，第三個題目還可以介紹諾貝爾獎得主以及他們對人類社會所作出的貢獻。

師：三個小傳的題目雖然都與諾貝爾相關(guān)，但描寫的角度、側(cè)重的內(nèi)容都有所區(qū)別，這也就意味著可以嘗試從不同的視角進行材料的選擇。

【教學(xué)思考】

這篇課文教學(xué)的三個板塊，雖然活動的內(nèi)容不盡相同，卻蘊含著豐富的讀、說、寫的實踐活動，并試圖借助不同形式和路徑幫助學(xué)生提取信息資源。這種能力訓(xùn)練，貫串于整個課堂教學(xué)的始終。

在很多教師來看，信息提取與整體感知、解釋闡述、評價反思相比，應(yīng)該是最為簡單的。但在各種形式的檢測中，我卻意外發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生往往容易在這一方面存在問題。當(dāng)信息提取從一種意識轉(zhuǎn)化為一種能力時，其實是需要經(jīng)歷不斷訓(xùn)練的。很多學(xué)生雖然知道信息源自于文本，但由于自身閱讀能力的限制，導(dǎo)致他們往往無法真正準(zhǔn)確地洞察文本的信息資源。其問題的根本就在我們常態(tài)化的課堂中?？v觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，要么是聲情并茂的朗讀，要么是鞭辟入里的理解，要么是合理大膽的想象，要么就是多維度的品析，而對信息資源的感知與提煉的訓(xùn)練少之又少，很多教師一廂情愿地認為，學(xué)生完全具備了信息提取的能力。結(jié)合《諾貝爾》一課教學(xué)的三個板塊，筆者來談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、實踐能力，需要扎實多維的載體

能力訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，但這一任務(wù)的落實建立在相應(yīng)的文本內(nèi)容上，教師應(yīng)該在開掘文本資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富多彩的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)、不斷反思的過程中，將認識轉(zhuǎn)化成為能力。換言之，能力的形成是學(xué)生在進行語言學(xué)習(xí)的過程中逐步練就的。

鑒于此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，就應(yīng)該有所取舍，切忌面面俱到，要有意識地著力于學(xué)生某一方面知識的感知與訓(xùn)練。因此，筆者圍繞著“信息提取能力的訓(xùn)練”設(shè)計了正確朗讀、體悟人物、撰寫小傳等活動，這些學(xué)習(xí)活動都有著各自訓(xùn)練的側(cè)重點，但都以信息提取作為基礎(chǔ)。首先，正確朗讀課文，筆者規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中逐段朗讀的機械方式，而是通過設(shè)計問題、尋找信息、對應(yīng)朗讀的方式加以呈現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生信息感知與提取的能力，同時又相機檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)朗讀，可謂一舉兩得。其次，體悟人物的過程需要建立在豐富而扎實的語言材料上，筆者以填空題的形式，引導(dǎo)學(xué)生既要有體悟的成果，又要呈現(xiàn)自己思考的依據(jù)，將人物特點的感知建立在文本描寫人物的語言信息之中。最后，人物小傳的撰寫，絕不是學(xué)生的空穴來風(fēng)，而需要在搜集、整理與諾貝爾相關(guān)的信息之后才能付諸于筆端。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中進行提取信息能力的訓(xùn)練，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，讓學(xué)生借助實實在在的閱讀實踐，進行語言文字的運用，發(fā)展學(xué)生的語言能力，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提取信息，需要科學(xué)合理地劃分

信息提取能力是一項綜合、復(fù)雜的能力，切不可大一統(tǒng)地采用粗線條的方式進行訓(xùn)練，而需要針對具體文本的特質(zhì)，對這種能力進行細致劃分。著名特級教師余映潮就將學(xué)生對信息的提取能力劃分為獲取信息、整合能力、融合能力、對比能力等，這就為我們進行信息提取能力的訓(xùn)練指明了方向。

以這篇課文教學(xué)中的三個板塊而言，“朗讀課文”旨在依據(jù)教師提出的問題進行對應(yīng)朗讀，是在理解題目用意的基礎(chǔ)上對信息資源進行收集，開展獲取信息能力的訓(xùn)練；“體悟人物”需要在探尋、獲取信息的基礎(chǔ)上，將認知思維從文本信息的表面穿越到文本的內(nèi)在意蘊之中，需要以對學(xué)生聚合和反思能力的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)；而最后的“撰寫信息”則需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐認知的基礎(chǔ)上，不斷豐富認知體驗，形成對信息的整合、濃縮的能力的訓(xùn)練。

在這樣不同維度、不同側(cè)面的訓(xùn)練中，教師就需要在教學(xué)設(shè)計中形成相應(yīng)的認知與意識，從學(xué)生活動的板塊特質(zhì)出發(fā)，明確學(xué)生信息提取能力訓(xùn)練的不同維度，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠基。

三、能力訓(xùn)練，需要循序漸進地展開

首先，是明確具體要求。當(dāng)學(xué)生在毫無要求的狀態(tài)下進行文本閱讀時，他們的關(guān)注力往往是渙散而低效的，無法準(zhǔn)確洞察文本中的核心要義。在教學(xué)中，筆者以了解炸藥的具體名稱為載體，無形之中就促動學(xué)生內(nèi)在思維的聚焦力，有意識地促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的自然發(fā)展，起到了較好的促進作用。其次，是歷練學(xué)生篩選組織信息的能力，即在信息提取之后，并不能直接生硬地將信息為我所用，而需要根據(jù)具體要求，對信息進行適當(dāng)?shù)恼砼c思考，在篩選與組織的過程中將相關(guān)的信息組織串聯(lián)成為連貫的語言，便于為自己的表達所用。如第三板塊中的“撰寫信息”，并不是簡單地將課文中的信息原封不動地加以組織與串聯(lián)。如此撰寫，學(xué)生寫成的小傳就成為了課文內(nèi)容的翻版，并無實踐的價值和意義。只有在必要的篩選和組織之下，才能更清晰地呈現(xiàn)出諾貝爾的實踐與思考。

學(xué)生能力的提升絕不是一蹴而就的，而是在反復(fù)訓(xùn)練的過程中逐步提高的。而信息提取能力的訓(xùn)練，需要依托文本的具體特點來進行，這樣才能為學(xué)生語文綜合性能力的發(fā)展奠基。