韓 慧

當前學生普遍存在著“習作焦慮”，為什么會有這種現(xiàn)象呢？我認為主要原因是習作教學要求一直居高不下，家長和教師給予學生習作太高的期望，讓學生對習作望而生畏。其實學生習作就是練習，低年級寫句子、寫話，中高年級寫片段，也就是說低年級自由表達，中年級樂于表達，高年級有序表達。

一、從課標修訂看習作教學

1978年《小學語文教學大綱》指出：“作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！薄耙笏枷虢】?，內(nèi)容具體，注意不寫錯別字。”1992年《小學語文教學大綱》的定位是：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！薄靶W以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應(yīng)用文?！边@樣的修改明確了學生習作屬于練筆的性質(zhì)。2011年版《語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！绷曌骶褪橇曌?，是學生自己學習寫作、練習寫作，絕不是成人眼中的文學創(chuàng)作。

二、從教師的教學要求看習作教學

長期以來，我們調(diào)研學生為什么怕習作，大多回答是“不會寫”。為什么“不會寫”？究其原因，是教師對習作的要求遠遠超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生望“作”卻步，望“作”生畏。

如三年級關(guān)于“感動的事”習作的教學目標：（1）圍繞“感動”這個話題，訴說故事，暢談想法，感動心靈。（2）培養(yǎng)學生積極參與，敢于表達自己想法的習慣，做到表達時有條理、有感情，傾聽他人說話要認真，有耐心。（3）在口語交際的基礎(chǔ)上，選一件令人感動的小事記下來。內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實。（4）能把一件事的來龍去脈交代清楚，要寫得具體、生動。

三年級的習作就要達到這樣的要求嗎？靜下心對照課標和學生的實際情況，就會明白教師喊的口號是“習作”，教學期望卻是“創(chuàng)作”。

因此在習作教學中，教師首先要認識到學生的各方面水平都存在差異。既不能“整齊劃一”，更要少提要求，使學生打消顧慮，放開手腳，大膽習作，做到“敢寫”；要有寬容、賞識的眼光，發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，多肯定，多鼓勵，讓學生體驗到自然表達的快樂。

三、從學生社會實踐學習看習作教學

“情真文順，妙語連珠”的習作，當然是教師最欣賞的，然而這樣的習作要源于怎樣的起點，基于怎樣的訓練呢？學生要有充分的社會生活實踐的空間和體驗，才會有素材可寫，所以習作教學的目標要建立在學生的思維水平上，應(yīng)緊密聯(lián)系學生的生活實際。

案例：五年級例文

媽媽，我想為你買雙鞋

媽媽，曾為我四處奔波；媽媽，曾為我疲憊不堪；媽媽，曾為我嘔心瀝血；媽媽，曾為我驕傲自豪。

可是，媽媽，你從來不愛護你的鞋，你腳很大，還要找便宜些的，每次都要走好幾家店才能買到一雙合適你的鞋。你總為我考慮，鞋是不是臟了，該刷刷了；是不是腳長了，鞋又小了；是不是該換個鞋墊了……而你的鞋呢？你的鞋要是破了，總是要補上接著穿。你的鞋大多都是黑色的，你也不喜歡穿高跟鞋。因為你忙，脫不開身，也不經(jīng)常逛街。

……

習作詞句不華麗，但是文字感人，字字真切。學生不僅能把真實的事件描寫出來，更是實實在在把心里感受表達了出來。習作教學的目標不應(yīng)該僅僅要求學生語言豐富、生動、多彩，只要學生表達有內(nèi)容，能準確寫出心中所想即可。教師不應(yīng)該強加上一些讀者想象中的東西，更不應(yīng)該硬塞給學生一些名言佳句。教師應(yīng)引導學生在長期的誦讀中積累語言，在修改中學會遣詞造句，這樣，學生的生活體驗就是習作中真情表達的最好的源泉。習作要真實，切合學生的生活經(jīng)驗，教學才會切實有效。