◇特級(jí)教師 陳寶鋁

近年來(lái)，微作文悄然興起，給小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)了一股清新之風(fēng)。微作文有什么特點(diǎn)？它的訓(xùn)練意義何在？要采用什么樣的指導(dǎo)策略？這些都是很值得研究的問(wèn)題。

何謂微作文？從廣義來(lái)講，凡不屬于成篇作文的片段練習(xí)、小練筆等都屬于微作文的范疇；從狹義來(lái)說(shuō)，微作文應(yīng)與片段練習(xí)、小練筆等有所區(qū)別，應(yīng)是一篇有頭有尾的小作文，也可稱為篇的雛形。本文著重探討后者——狹義角度的微作文的特點(diǎn)、訓(xùn)練意義及指導(dǎo)策略。

一 微作文的特點(diǎn)

要客觀認(rèn)識(shí)狹義角度微作文的特點(diǎn)，必須進(jìn)行一番比較。

一是與成篇的作文進(jìn)行比較。成篇的作文篇幅相對(duì)長(zhǎng)一些，一般在300字以上，其立意相對(duì)深刻，重點(diǎn)內(nèi)容的敘述描寫(xiě)更為細(xì)致，相關(guān)情況交代得比較清楚，也可稱為大作文；而微作文短小精悍，一般在200字左右。二是與一般性的小練筆進(jìn)行比較。應(yīng)該說(shuō)，一些小練筆也屬于微作文，而大量的則不是。區(qū)別點(diǎn)在于，微作文有較為完整的結(jié)構(gòu)，比如有開(kāi)頭、有結(jié)尾，小練筆不一定要考慮這些。三是與片段練習(xí)進(jìn)行比較。片段練習(xí)是小練筆的一種常見(jiàn)形式，但它有純粹為練而練的傾向，往往側(cè)重于某一方面的寫(xiě)作技能訓(xùn)練；而微作文更多的是描述生活中的所聞、所見(jiàn)、所感，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是應(yīng)視為篇的雛形，其訓(xùn)練的著眼點(diǎn)在于篇。

通過(guò)上述比較，狹義角度的微作文的特點(diǎn)可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：篇幅短小，字?jǐn)?shù)不多；骨架完整，有頭有尾；所述的景物、事件、觀點(diǎn)比較集中；形式上涉及一般的記敘文、說(shuō)明文、論述文（微評(píng)論）以及讀后感。

例1：

記一次彈琵琶比賽

上個(gè)月，我參加了一次彈琵琶比賽，感覺(jué)很特別。站在舞臺(tái)上，看到觀眾席上座無(wú)虛席，我的心怦怦直跳，可緊張了。這時(shí)，看到媽媽正微笑著對(duì)我做著加油的手勢(shì)，我緊張的心情漸漸放松了。隨著音樂(lè)的響起，我完全融入歌曲的彈奏中，盡情地抒發(fā)著情感?！按笙亦朽腥缂庇?，小弦切切如私語(yǔ)?！迸_(tái)下觀眾甚是陶醉。彈奏結(jié)束后，觀眾報(bào)以雷鳴般的掌聲，我像喝了蜜一樣，開(kāi)心極了。這次比賽，我難以忘懷。

這是一篇寫(xiě)事情的微作文。作者敘述了一次參加彈琵琶比賽的經(jīng)過(guò)。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素均具備，頭尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，尤其是心理描寫(xiě)比較細(xì)致，并能通過(guò)媽媽及觀眾的表現(xiàn)進(jìn)行側(cè)面烘托。

例2：

讀《三國(guó)演義》有感

《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一。全書(shū)反映了三國(guó)時(shí)期的政治、軍事斗爭(zhēng)和各類社會(huì)矛盾，概括了時(shí)代巨變，塑造了叱咤風(fēng)云的英雄人物形象。這本書(shū)有兩個(gè)人物給我留下了深刻印象：一是諸葛亮，他足智多謀、料事如神，有著大智慧，但失街亭一事，也可見(jiàn)其用人有失策的一面；二是劉備，他善于招攬人才，有膽識(shí)、有謀略，三顧茅廬，成為佳話。這部書(shū)里，還有許多忠義之士，如張飛、關(guān)羽等，他們的形象至今仍閃耀著光芒。

這篇微讀后感，高度概括了《三國(guó)演義》的精彩所在，側(cè)重寫(xiě)自己對(duì)諸葛亮與劉備的看法。有概述，有評(píng)論，符合讀后感的基本寫(xiě)法。

例3：

西湖一游

星期五上午，我們游覽西湖。在花港觀魚(yú)，只見(jiàn)各式各樣的魚(yú)，紅配黑的，黑配白的，全身金黃的……這些魚(yú)花樣游泳一般，一會(huì)兒聚在一起，一會(huì)兒又散開(kāi)，三五條，七八條，讓人目不暇接。突然，下起了“太陽(yáng)雨”，但西湖的天空還是那么高遠(yuǎn)蔚藍(lán)，云還是那么潔白無(wú)瑕，水還是那么清澈湛藍(lán)。遠(yuǎn)處的山林、雷峰塔隱隱約約的，我想起了一首詩(shī)：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

西湖，令人回味，令人流連忘返。

這是一篇以寫(xiě)景為主的微作文。小作者重點(diǎn)寫(xiě)了兩處景色：一是花港觀魚(yú)時(shí)所見(jiàn)，二是雨中西湖的景色。一詳一略，交相輝映。同時(shí)，小作者還不忘寫(xiě)出自己觀湖中的所思所想。

二 微作文的訓(xùn)練意義

微作文訓(xùn)練很有意義，其價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：

1.易于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。

微作文篇幅不長(zhǎng)，寫(xiě)作難度小，學(xué)生容易完成，也就容易獲得成就感，從而增添習(xí)作的信心。

2.能有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的能力。

正因?yàn)槲⒆魑囊子谕瓿?，在篇?shù)上可以打破每?jī)?cè)教材八篇習(xí)作的限制，相對(duì)能多寫(xiě)一些，所以，就可以為寫(xiě)大作文積累豐富的素材，解決寫(xiě)大作文時(shí)內(nèi)容缺乏的問(wèn)題。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉重點(diǎn)的能力。

微作文展示的往往是事件最重要的情節(jié)、內(nèi)容，人物最突出的特點(diǎn)，景物中最引人注目的地方，情感中最能打動(dòng)人的地方。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文練習(xí)，必將提升學(xué)生提煉重點(diǎn)的能力。

4.有利于在語(yǔ)言實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力。

微作文短小精悍，在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)生容易把握，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生必然會(huì)在不斷的“寫(xiě)”中鍛煉自己的文筆，達(dá)到文從字順的要求。

三 微作文的指導(dǎo)策略

1．追求時(shí)效性——靈活、準(zhǔn)確地捕捉練習(xí)時(shí)機(jī)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微作文貴在一個(gè)“新”字。要讓學(xué)生寫(xiě)出有新意的內(nèi)容，教師就要準(zhǔn)確捕捉時(shí)機(jī)，靈活安排習(xí)作時(shí)間，也就是要在學(xué)生有事可述、有情可抒、有感而發(fā)時(shí)切入。可以這么說(shuō)，微作文的寫(xiě)作不受教學(xué)進(jìn)度限制，不受習(xí)作技能培養(yǎng)限制，體現(xiàn)了高度的靈活性。準(zhǔn)確捕捉時(shí)機(jī)，要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生抓住剎那間的所見(jiàn)、所聞、所感，在較短時(shí)間內(nèi)完成，有效訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)素材、積累素材的能力，而不能讓學(xué)生“拖”時(shí)間，以慢節(jié)奏的方式進(jìn)行。如：學(xué)習(xí)了某篇課文，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容深有感觸時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)微讀后感；校園里某一種花開(kāi)放了，可以讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于花的微作文；某個(gè)同學(xué)做了一件大家意想不到的好事，可以讓學(xué)生以這件事為題材寫(xiě)微作文……由于事件是學(xué)生所見(jiàn)、所聞，且富有新鮮感，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)得較好。準(zhǔn)確捕捉時(shí)機(jī)也可以抓偶發(fā)現(xiàn)象。諸如鳥(niǎo)兒飛進(jìn)教室、學(xué)校隔壁的民居突然冒出濃煙、班上某位同學(xué)突然生病、校藝術(shù)節(jié)上一位同學(xué)穿錯(cuò)了服裝、升國(guó)旗時(shí)突然下暴雨……抓住偶發(fā)現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生以微作文的形式寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，也易于把握。要通過(guò)指導(dǎo)與練習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)微作文的主動(dòng)性與積極性，使其養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微作文在選材上的新意，通過(guò)簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)或其他激勵(lì)措施，促使其他學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、捕捉寫(xiě)作材料的能力與習(xí)慣。例如，考卷發(fā)下去后不久，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣的微作文：

得高分真好

呀！第一單元數(shù)學(xué)考卷發(fā)下來(lái)啦！我一看鮮紅的分?jǐn)?shù)“97”，心想：爸爸每天早出晚歸，生活的重?fù)?dān)壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。我這次雖然沒(méi)得滿分，但應(yīng)該可以讓爸爸開(kāi)心一番了。

中午吃飯時(shí)，爸爸的心情好像很不好，一直板著臉。吃完飯，我連忙取出考卷給他看。爸爸看了之后，緊鎖的眉頭舒展開(kāi)了，嘴角流露出一絲笑意，但又故作嚴(yán)肅地說(shuō)：“這個(gè)長(zhǎng)度單位怎么漏了，白白丟了0.5分。下次一定要認(rèn)真！”緊接著他簽了字，把考卷遞給我。我走進(jìn)房間把考卷收了起來(lái)。這時(shí)，外面?zhèn)鱽?lái)了爸爸的歌聲：“你是我的小呀小蘋(píng)果……”

得高分真好！

讓家長(zhǎng)給試卷簽字，這是學(xué)生生活中極其常見(jiàn)的事，絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)這類題材都是寫(xiě)父母如何批評(píng)、教育或鼓勵(lì)，這篇微作文卻另辟蹊徑，寫(xiě)父親看到試卷成績(jī)后心情的變化。小作者用細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)細(xì)節(jié)，讓父子親情躍然紙上。如果執(zhí)教者能抓住這篇微作文選材與描述的特點(diǎn)，給予充分肯定，啟發(fā)其他學(xué)生打開(kāi)微作文選材的思路，相信一定能逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力以及捕捉材料的敏銳性。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)效性——立足于表達(dá)能力的培養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微作文要突出一個(gè)“效”字。長(zhǎng)期以來(lái)，人們大多認(rèn)為“多讀多寫(xiě)必然會(huì)提高寫(xiě)作能力”，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。缺乏有效指導(dǎo)的多讀多寫(xiě)不一定能提高學(xué)生的表達(dá)能力。正如斯蒂芬·克拉什在《寫(xiě)作研究的理論和應(yīng)用》中所指出的：樂(lè)讀、多讀有助于提高學(xué)生的作文水平，“多寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力稍有作用，但有時(shí)效果并不明顯……對(duì)提高寫(xiě)作能力而言，閱讀比寫(xiě)作訓(xùn)練更有效”。因此，微作文教學(xué)不能因?yàn)椤拔ⅰ倍雎越處煹闹笇?dǎo)，也不能因?yàn)椤傲俊倍喽魅踅處熤笇?dǎo)的力度。但是微作文的指導(dǎo)又不能與平時(shí)的大作文指導(dǎo)畫(huà)等號(hào)，二者畢竟是有區(qū)別的。筆者認(rèn)為，微作文的指導(dǎo)重點(diǎn)有三：一是選材能力（上文已述）；二是構(gòu)篇能力，著力讓學(xué)生掌握各種文體的最基本的寫(xiě)法，做到骨架完整，有頭有尾，并能突出最精彩、最核心的地方；三是寫(xiě)得文從字順的能力。

3．突出自主性——放手讓學(xué)生施展才華。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)微作文要立足于“自”字。也就是要突出自主性，努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生施展才華，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。在做法上，可以實(shí)施如下幾個(gè)結(jié)合：

（1）與指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、周記結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生把微作文作為日記、周記的重要內(nèi)容及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。有時(shí)教師可以規(guī)定內(nèi)容，讓學(xué)生將微作文寫(xiě)在日記里。有時(shí)，在檢查學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些素材可以寫(xiě)成微作文，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用微作文的形式寫(xiě)下來(lái)。這樣，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，無(wú)形中豐富了學(xué)生寫(xiě)日記、周記的內(nèi)容與形式，也提高了學(xué)生寫(xiě)微作文的能力。

（2）與指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)大作文結(jié)合起來(lái)?？梢园盐⒆魑牡木毩?xí)作為完成大作文的基礎(chǔ)來(lái)實(shí)施。比如要寫(xiě)一篇反映家鄉(xiāng)變化的作文，可以先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇表現(xiàn)校園面貌的微作文，使學(xué)生打好某一方面的基礎(chǔ)，或從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)上的問(wèn)題，進(jìn)而在大作文訓(xùn)練時(shí)，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。順序是：微作文→大作文。也可以倒過(guò)來(lái)：大作文→微作文。即在大作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的缺陷或弱點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)微作文予以強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足。還可以從學(xué)生的微作文中發(fā)現(xiàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)成大作文。例如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇題為《我能行》的微作文：

我能行

當(dāng)把手放在繩子上的時(shí)候，我頓時(shí)像觸了電般把手收了回來(lái)。我將額頭上的汗珠輕輕擦了一下，深深地吸了口氣，邁出右腿，伴隨著同學(xué)們鼓勵(lì)的吶喊聲，一步、兩步……小心翼翼一步一步向前邁進(jìn)。走到中間的時(shí)候，木板隨著重心往下沉了，我的腳已經(jīng)浸在水中。我不知所措，感覺(jué)腳底非常滑，趕緊跳了過(guò)去。腳下仿佛有一只大鱷魚(yú)張著大嘴，要把我一口吞進(jìn)去似的。聽(tīng)到同學(xué)們熱烈的掌聲，強(qiáng)烈的自豪感涌上我心頭，我戰(zhàn)勝了困難，我感覺(jué)自己是最棒的。

嚴(yán)格意義上說(shuō)，這僅是一個(gè)片段，還不很符合微作文的特點(diǎn)，作者只寫(xiě)了手抓繩子走木板的經(jīng)過(guò)，至于這個(gè)游戲叫什么名稱，具體情形如何，規(guī)則是怎樣的，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)舉行，其他同學(xué)是怎么過(guò)去的等，都沒(méi)有點(diǎn)明。但從素材的角度看，很有價(jià)值。針對(duì)這樣的微作文，教師可以進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生把相關(guān)的情況交代清楚，擴(kuò)展成一篇大作文。

（3）與指導(dǎo)辦板報(bào)、手抄報(bào)及向刊物投稿等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一方面，為這些活動(dòng)提供豐富的材料，能使活動(dòng)辦得更好；另一方面，為微作文提供發(fā)表的平臺(tái)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)微作文的興趣。

4.講究靈活性——著眼于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。

微作文的指導(dǎo)還要注意一個(gè)“活”字，尤其是批改方面。因?yàn)槲⒆魑亩绦【罚瑢W(xué)生完成的難度小，所以在量上必然出現(xiàn)突破，教師也就會(huì)遇上一個(gè)難題——如何批閱、如何修改。筆者以為，對(duì)每篇微作文都認(rèn)真批閱、修改是不可能的，那樣做必定會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)?？梢圆捎靡韵聨追N方式：

（1）以瀏覽的方式進(jìn)行審閱。對(duì)于可以擴(kuò)展為大作文的和可以用在板報(bào)上的微作文，分別做上特殊的記號(hào)，讓學(xué)生去擴(kuò)展、去使用；對(duì)于寫(xiě)得很好，可供其他同學(xué)參考學(xué)習(xí)的微作文，可找機(jī)會(huì)在班上由教師或作者朗讀；對(duì)于有比較突出問(wèn)題的微作文，可以與學(xué)生當(dāng)面聊聊。

（2）讓同桌交流或小組輪閱，相互批改，如有時(shí)間，可以讓學(xué)生在班級(jí)匯報(bào)修改的情況，以促進(jìn)學(xué)生自改作文能力的提高。

總之，微作文的寫(xiě)作有助于解決學(xué)生寫(xiě)作文的內(nèi)容欠缺問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生選材、構(gòu)篇等書(shū)面表達(dá)能力。只要我們根據(jù)其特點(diǎn)，采用相應(yīng)的指導(dǎo)策略，就一定能促進(jìn)學(xué)生微作文寫(xiě)作水平的提高，進(jìn)而推動(dòng)習(xí)作水平的提高，迎來(lái)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的春天。