王 靜

補白，就是“填補空白”，主要是指填補報紙或期刊上留有空白的地方。課文補白，是指在教學實踐過程中，對與課文有關但課文沒有寫的內容進行補充、解釋和說明，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而加深學生對課文的理解。教學中，教師要善于在文本的空白處為學生創(chuàng)設想象的空間，讓學生展開想象，進行補白，加深學生對課文的理解，培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造和表達能力。在閱讀教學中，如何進行補白訓練呢?

一、背景補白

在教學古詩詞時，進行背景補白可以使學生更準確、深入地理解詩意和領悟作者所表達的思想感情。比如，李白的《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，是情深意切的表達，但由于學生對本文歷史的疏遠，在理解課文時有一定難度。讓學生在課前預習古詩文中有關“送別”歌詞的相關背景資料（背景補白）有利于學生更好地體會“送別”的意義，學習課文的時候學生就會更深刻地體會“詩人佇立江邊，目送友人漸漸遠去，直到友人的船只消失在水天一線之處?！钡纳詈窀星?。

二、標點補白

標點符號看似平常不起眼，卻能營造出一種“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”的大意境。

標點補白主要是對省略號所省略的內容進行補白。例如，《和我們一樣享受春天》這課的最后一句有一個省略號，我們可以讓學生補白，看這個省略號省略了什么。補白可以讓學生明白詩中的省略號省略的是美好、無限的希望，這美好、無限的希望，用兩個字概括，就是“和平”，從而加深學生對課文的理解。

三、情境補白

課本中的一些課文由于受到篇幅、字數(shù)等等各方面因素的限制和影響，對一些情境描寫不是那么細致，有些情境描寫形成了空白，教師可引導學生補白，使文章更具有魅力。

在教學時，教師要善于創(chuàng)設文本情境，引導學生通過補白來理解課文內容。我們可通過導語、多媒體、角色表演等方法來創(chuàng)設文本情境進行補白訓練。例如，在教學《卡羅納》一課時，可用導語創(chuàng)設情景讓學生補白：面對遭遇不幸的卡羅納，大家以不同的方式傳遞著一種相同的關愛。假如你當時也在場，你會怎樣去安慰卡羅納呢?讓學生各抒己見，從而學會關愛別人。在教學《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，可通過角色表演來引導學生想象、補白臨死前的嚴監(jiān)生心里到底在想些什么。

四、結尾補白

葉圣陶先生說：“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌諱的卻是真?zhèn)€完了?！庇行┱n文雖然結束了，卻給讀者制造了一種“意猶未盡”的感覺，這種課文的結尾耐人尋味，留給了讀者更多想象的空間。有些學生可能由于個人原因，對文本的感受與理解不盡相同，教師可以把課文的終點作為起點，引導學生進行結尾補白。

在教學時，根據(jù)課文結尾的特點，引導學生對文本進行補白，可以引導學生朗讀、反思、查找相關信息后進行改寫、續(xù)寫等等，既能給學生提供一個盡情表達的機會，又使文本得到充分的擴展延伸，使文本內容顯得更加豐富。例如，《給予是快樂的》一文最后說他們一起度過了一個快樂的夜晚，那么，這個夜晚他們是怎樣度過的呢?我們可以請學生補說出來，使學生領悟給予的快樂。

在閱讀教學中，對于留有想象空白、飽含豐富內涵的文本材料，教師應引導學生進行想象補白，擴充其豐富的內涵，讓學生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，深入理解文本，進而培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力。