諸偉娟(嵊州市馬寅初初級中學,浙江嵊州 312400)
在現(xiàn)實生活中,課堂上因師生矛盾激化而引發(fā)負面事件的熱議可以說是屢見不鮮。師生關(guān)系是否和諧,直接影響課堂的效率,在道德與法治課堂中我們也會碰到師生關(guān)系出現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象??戳嗣绹艹鼋逃摇⑿睦韺W家簡·尼爾森的正面管教理論,筆者認為如果教師在教學中能運用這一理論,有利于構(gòu)建以人為本的和諧課堂,對創(chuàng)建良好的師生關(guān)系、促進學生的健康成長非常有幫助。下面筆者結(jié)合教學實例來談幾點做法。
由于初中學生正處于青春期,往往會因為一點小事而沖動,特點是情緒反應(yīng)強烈。學生出現(xiàn)負面情緒特別是沖動情緒時,教師首先要做的事,不是解決事情本身,而是處理學生的情緒。而處理學生情緒最有效的方法是共情,就是對他人的理解,理解他人的感受,理解他人的想法等。有一句話最能揭示共情的實質(zhì):“以孩子的眼光看孩子的世界,以孩子的心情領(lǐng)會孩子的心情,感受孩子的內(nèi)心世界。”
如在一次大課間活動結(jié)束后上午的第三節(jié)課,筆者剛走進教室開始上課,一個學生滿臉通紅,氣沖沖地像風一樣闖進教室(沒有喊報告),一腳踢開凳子,弄出很響的聲音,一屁股坐在自己座位上,同學們都盯著他看,他大聲地說:有什么好看的!然后就把頭埋下,趴在了桌子上。
筆者沒有立即批評指責這位學生的行為,而是說:“剛才這位同學上課遲到了,很沒有禮貌,但他現(xiàn)在情緒激動,老師覺得他剛才的行為是在非理智的情況下產(chǎn)生的,我們先讓這位同學冷靜一下,下課以后老師再找時間和他交流?!边@里筆者關(guān)注到他的情緒,意識到這時候用大道理去說他,他肯定聽不進去,還會進一步激發(fā)他的負面情緒,可能還會使學生出現(xiàn)極端行為,使師生關(guān)系鬧僵,甚至難以開展正常教學。
下課后,筆者詢問這位學生情緒激動的原因,原來在大課間時,這位學生沒有認真跑步,被值周老師抓到受了批評。他不服氣,用言語頂撞,班級被扣分,班主任又批評了他,還罰他多跑了三圈。了解情況后,筆者把這位學生叫到了辦公室,學生的情緒明顯比上課進教室時平和了許多,但還是帶著一種又委屈又氣憤的神情,于是筆者及時表達了共情:“今天大課間被老師批評,又罰跑了,心里很不高興吧?”學生點了點頭?!八阅阍谏险n時闖進來,不喊報告,弄出大聲來,是在發(fā)泄自己的不滿,是吧?”學生又點了點頭。筆者接著說:“剛才由于在上課,老師看你情緒激動沒有來說你,現(xiàn)在你經(jīng)過一節(jié)課時間冷靜下來了。每個人都要學會管理自己的情緒,用恰當?shù)姆绞絹肀磉_,剛才上課你這樣走進教室,老師也很生氣,但如果老師也像你一樣沒有克制自己的負面情緒,你覺得今天的課還可以正常上下去嗎?”這時筆者注意到學生露出了羞愧的神色,低下了頭。于是筆者趁熱打鐵:“那你說說看剛才自己哪些行為是不恰當?shù)模窈髴?yīng)該怎樣避免,應(yīng)該怎樣做才能挽回在同學和老師面前這種無禮的形象?!痹诠P者的引導下,這位學生很好地認識了自己的錯誤,虛心接受了批評。
其實,如果教師在與學生溝通時能做到共情,控制好自己的負面情緒,及時關(guān)注處理好學生的負面情緒,那么師生關(guān)系絕不會僵。當然,對違反課堂紀律的學生表達共情不應(yīng)是嬌縱學生。
簡·尼爾森認為,如果你用啟發(fā)式提問而不是對孩子說教,你就能夠收到讓孩子更多地參與、更好地理解的效果,并且能營造出更具有鼓勵性和尊重性的氛圍。初中生自我意識加強,常常會不自覺地以自我為中心來看待問題,特別是獨生子女更加突出,甚至產(chǎn)生逆反心理,所以教師要盡量避免用說教命令的方式與學生溝通,而用啟發(fā)提問方式引發(fā)學生自我教育,這樣有利于避免學生對老師的反感,構(gòu)建和諧課堂。
如在教學“愛在家人間”愛的碰撞、溝通傳遞愛的內(nèi)容時,筆者設(shè)計了一個探究活動:說說自己與父母之間的的煩惱。一個學生寫了這樣一段話:我家住在五樓,平時媽媽老叫我買這買那,我?guī)状味疾幌肴チ?,但又不敢不服從。有一次,壯著膽子和媽媽說:我不想去了。但媽媽卻說:你已經(jīng)長大了,要聽話。媽媽這樣說,我只得又了。可是有一次,我跟媽媽到她的領(lǐng)帶廠,媽媽忙得滿頭大汗,我就去幫媽媽,這時媽媽卻說我還小,不讓我干。我真的覺得媽媽一點不理解我,我一點自由也沒有,不想干的事老讓我干,想干的事偏不讓干,真是想不通。
學生說的這段話是他內(nèi)心的真實表達,體現(xiàn)了進入青春期后心理。如果筆者直接告訴他你媽媽都是為你好,她可能無法理解,還是體會不到父母的這份愛,于是教師進行了啟發(fā)式的提問。
師:你媽媽是在什么情況下說你長大了?
生:媽媽叫我買東西時,說我長大了。
師:這些事你能做嗎?
生:能做。
師:做這些事你覺得對你有什么幫助?
生:經(jīng)常買東西,提高了我數(shù)學心算能力,與人溝通的能力,還知道哪家店東西好又便宜,跑上跑下還鍛煉了我的身體。
師:所以,你媽媽讓你買東西是給你學習鍛煉的機會,說你長大了,是對你的肯定和表揚呢?。ㄟ@時學生臉上露出了開心的笑)
師追問:你媽媽又是在什么情況下說你還?。?/p>
生:我想幫媽媽做她在做的事。
師:你媽媽干的活很輕松嗎?
生:不輕松,很累,所以我想幫她啊!
師:一個大人都覺得累的事,你媽媽會舍得讓你做嗎?
這時候這個學生恍然大悟說:哦,我明白了,媽媽是不想讓我也累著,才說我還小的。其實不管媽媽說我長大了還是說我還小,都飽含著深深的愛!
這種啟發(fā)式提問的方式,不直接告訴,不強迫命令,把思考的機會,解決問題的權(quán)力交還給了學生,引導學生自我反思,收到了道德與法治課“潤物無聲”的效果,這“不著痕跡”的引導真是魅力無窮。
正面管教的核心理念:歸屬感和自我價值是所有人的首要目標,孩子尤其如此,正面管教的重要策略是鼓勵。
如2017年3月在寧波市第七中學舉辦的思品特級教師課堂風采展示活動中,特級教師姜根華上了第一節(jié)課,課題是“敬畏生命”,話題比較嚴肅,學生回答很拘謹,氣氛冷場。這時候,姜老師沒有批評指責學生,而是說了這樣的話:“孩子們,你們坐得舒服一點,不要這么緊張。”這樣一句簡單的話語,使課堂有了溫度,姜老師關(guān)注到了學生過于緊張的負面情緒,體現(xiàn)的是對學生的尊重、和善和鼓勵。當學生的感受被接納時,就會從心底里產(chǎn)生強烈的安全感,心理有了安全感,他就會敞開心扉與老師溝通。
隨后的教學內(nèi)容是姜教師與學生共同完成“誰想要這100元錢”的游戲。教師問:這100元錢又臟又皺,你為什么還想要它?學生答:因為它仍然值100元,沒有因為又臟又皺而貶值。姜老師追問:你認為你的生命會因為遭受磨難而降低其原有的價值嗎?你會如何對待自己寶貴的生命?這時學生們參與學習的溫度就上升了,積極地進行了思考回答,也使這一環(huán)節(jié)成為本課的暖心之處和亮點之處。
姜老師的高明之處就在先關(guān)注學生的感受,在展示課上,教師自己往往很緊張,卻忽視學生的緊張,其實學生比教師還要緊張,生怕老師叫自己回答或者回答出錯,不敢輕易表達自己的觀點,從而會使課堂冷場。如果教師一味只考慮自己的情緒,要求學生配合自己,那也就難以達到預期的目標。姜老師能設(shè)身處地考慮到學生的處境,理解學生的感受,也就獲得了學生的認同,從而創(chuàng)建了一種良好的師生關(guān)系。
作為教師,我們常常在與孩子的“戰(zhàn)爭”中“戰(zhàn)敗”,當然也常?!摆A了”。無論“戰(zhàn)敗”還是“贏了”,其實都不可取?!摆A了”孩子,其實也就讓孩子成為失敗者。而失敗,會導致一個孩子日漸反叛或者盲目順從?!摆A了”孩子,卻不是真正“贏得”孩子。而唯有“贏得”孩子,才會獲得孩子心甘情愿的合作。那么,怎樣才能真正“贏得”孩子呢?簡·尼爾森博士正面管教理念倡導教師管教學生應(yīng)當既不嚴厲也不嬌縱,要堅定而和善,維護學生的尊嚴。
筆者在教學中遇到過這樣一件事:一天課上,忽然發(fā)現(xiàn)劉某桌子上攤著一張數(shù)學試卷在偷偷解題,通常許多教師都會采取把學生的作業(yè)本沒收的方式,更有甚者會當著全班學生的面把學生的作業(yè)暴力撕碎,企求既懲罰這個學生也對其他學生起到警示作用。筆者卻采取了以下做法:停下剛剛在講的內(nèi)容,話鋒一轉(zhuǎn)說:“老師這幾天聽到網(wǎng)上熱議的一則新聞,大家有興趣聽嗎?”于是,教師講述了這則新聞:1月5日,由蚌埠南開往廣州南的G1747次列車,在合肥站停站上客時,乘客羅某以等老公為名,用身體強行阻擋高鐵車門關(guān)閉,造成列車晚點,此舉擾亂了鐵路運輸和列車的正常秩序,危害鐵路運輸安全。之后羅某被公安機關(guān)處以2000元的罰款,還被單位停職檢查處理。
然后筆者請同學們思考:網(wǎng)絡(luò)熱議有人說該罰,有人說罰得太重了,你怎么看呢?羅某作出破壞公共秩序的事情,背后折射出的是我們國人哪一意識的缺失呢?學生回答:規(guī)則意識、法治意識淡薄。老師接著說:法律是治理國家的重器,是我們生活的保障。規(guī)則意識是衡量一個社會的文明程度、國家的法治成熟度的重要指標,是現(xiàn)代公民必須具有的意識和行為。規(guī)則意識的缺乏,直接導致的就是社會運行成本的居高不下,效率的停滯降低,當今社會是一個規(guī)則社會、法治社會,我們每個人都要有規(guī)則意識,自覺遵守規(guī)則,那么在課堂上同學們要遵守哪些規(guī)則呢?學生馬上回答:遵守課堂紀律,上課認真聽講,等等。
在這一過程中,筆者一直注意觀察那位在做數(shù)學題的學生,發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)偷偷地把試卷藏到了抽屜里。下課后,筆者又把這位學生叫到辦公室進行談話:今天在課堂上老師為什么要講高鐵女事件你知道嗎?在老師的印象中,你是一位學習很認真的學生,我們這門學科你也學得非常好,老師對你寄予很高的期望呢!但今天課堂上老師發(fā)現(xiàn)你在做數(shù)學,雖然后來你不做了,但老師真的非常傷心,你覺得怎么做才能讓老師好受一點?這位學生思考了一下說:“對不起,老師!”表示自己會把今天講課內(nèi)容的筆記補起來,并且做到以后一定認真聽講了。
這樣的處理方式,既是對學生的尊重,同時也讓孩子認識到自己的錯誤,學生可以從中懂得要為自己的錯誤承擔責任,培養(yǎng)學生的責任意識。這樣的處理,既保護了學生的自尊心,也使師生關(guān)系更加和諧。
俗話說:“感人心者,莫先乎情!”如果教師能自覺運用正面管教理論批評教育學生,尊重學生,關(guān)注學生,做到嚴厲而不嬌縱,這對于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,營造和諧的道德與法治課堂,實現(xiàn)立德樹人的目標,可以說意義非常重大。本文只是拋磚引玉,希望給大家?guī)硪稽c啟發(fā)。