王連昭

(華東政法大學(xué)，上海 200042)

美國(guó)著名大法官曾說(shuō)過(guò)：“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)的積累”[1]法律根植于生活世界，其本身就是人類(lèi)實(shí)踐理性的產(chǎn)物。但法律又不止于實(shí)踐，因?yàn)樗枰獙⒗碚撝R(shí)反復(fù)驗(yàn)證，在現(xiàn)實(shí)案例的動(dòng)態(tài)演練中不斷提升。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是立足于為學(xué)生創(chuàng)造在法律運(yùn)行的動(dòng)態(tài)環(huán)境中理解和掌握的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)基地將法律實(shí)務(wù)者的辦案智慧和切身經(jīng)驗(yàn)引入課堂，實(shí)現(xiàn)共享、融合、互動(dòng)式的教學(xué)模式。

一、我國(guó)法學(xué)庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)定位過(guò)窄，只是理論知識(shí)學(xué)習(xí)后驗(yàn)證、檢驗(yàn)知識(shí)的環(huán)節(jié)或者手段，處于人才培養(yǎng)的末端環(huán)節(jié)，是法學(xué)人才培養(yǎng)中的形式性環(huán)節(jié)。而且庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直和課堂教學(xué)脫節(jié)，甚至很大程度上被錯(cuò)誤地等同于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。在法律人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有真正和法律實(shí)務(wù)界形成良性互動(dòng)；海量的司法卷宗、動(dòng)態(tài)的庭審過(guò)程等等司法資源長(zhǎng)期閑置，無(wú)法匯集、轉(zhuǎn)化為教育資源進(jìn)入高校的課堂；實(shí)務(wù)界精英也無(wú)法充分進(jìn)入、參與到人才培養(yǎng)中，而高校的人才培養(yǎng)也跟不上實(shí)踐發(fā)展的需要，法科應(yīng)屆畢業(yè)生入職后難以快速適應(yīng)審判等實(shí)踐工作。

(一)庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)形式單一化

法學(xué)是一門(mén)職業(yè)化、應(yīng)用型的學(xué)科，其教學(xué)和研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了法律的適用?，F(xiàn)有的庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)多集中在簡(jiǎn)單的案例教學(xué)、模擬法庭演練和法院實(shí)習(xí)等形式，并未對(duì)整個(gè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化和指標(biāo)化的規(guī)范。在課程設(shè)置和教學(xué)安排上，往往是將庭審實(shí)訓(xùn)作為某類(lèi)課程的輔助學(xué)時(shí)，所占比重微乎其微，這就使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)在內(nèi)容上比較零碎，被不同的課程直接分割，很難形成法律知識(shí)的融會(huì)貫通。而且庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往是單一的教師做和講，學(xué)生看和想，無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生在真實(shí)案件環(huán)境中得到訓(xùn)練和提升。

(二)庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源配套不完備

近年來(lái)，各大高校法學(xué)教育可謂風(fēng)生水起，規(guī)模擴(kuò)張，在生源上下足功夫。但在庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)和師資的培養(yǎng)上準(zhǔn)備不足，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)困難重重。庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不是高校配置模擬法庭、律師事務(wù)所就可以對(duì)外宣傳具備教學(xué)力量。要系統(tǒng)的開(kāi)展庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須要具備穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)，而這絕非目前許多高校法學(xué)教師憑借兼職律師的身份就能夠給予學(xué)生充分、全面、務(wù)實(shí)的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。很多高校雖然與法院、檢察院、律所等建立了合作關(guān)系，但多限于假期實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)往往是要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)考核的，并非是統(tǒng)一開(kāi)放給所有的法學(xué)生作為技能培訓(xùn)的固有模塊，學(xué)生也很難在校接觸到實(shí)際案例、司法文書(shū)和庭審技巧相關(guān)的資料。

(三)庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估模式不科學(xué)

庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論課程注重考察學(xué)生對(duì)教材和課程知識(shí)的掌握度，考試所反映出的也只是學(xué)生能否準(zhǔn)確表述課本的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的考評(píng)指標(biāo)和應(yīng)試方法缺少科學(xué)性和針對(duì)性。[2]庭審實(shí)訓(xùn)是一個(gè)過(guò)程式、綜合性的教學(xué)形式，單純的閉卷、開(kāi)卷考試無(wú)法涵蓋實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力指標(biāo)和知識(shí)元素。在現(xiàn)有的高校法學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)并未打破常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，改變一站式的考試，根本無(wú)法避免“訓(xùn)評(píng)脫節(jié)”的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生在庭審實(shí)訓(xùn)過(guò)程反映出的能力提升和結(jié)果認(rèn)證。

二、庭審實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)內(nèi)涵

庭審技能是法律職業(yè)所要求的、從事法律職業(yè)的人所應(yīng)具備的按照特定的規(guī)則和程序完成法律職業(yè)工作的能力的總稱(chēng)。它是由一套眾多能力所構(gòu)成的體系，其中核心技能體現(xiàn)為對(duì)法律規(guī)范和原理的理解力、尋找認(rèn)知法律能力、感知現(xiàn)實(shí)中法律問(wèn)題(實(shí)事)的能力、調(diào)研寫(xiě)作能力、法律判斷推理能力、職業(yè)道德與品質(zhì)等。庭審實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式既是一種教學(xué)思想，也是一種實(shí)踐模式。它的內(nèi)涵在于通過(guò)真實(shí)性的案例教學(xué)和對(duì)抗式的學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生法律知識(shí)的體系化和實(shí)戰(zhàn)化，并依照不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)置訓(xùn)練課程，安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)由單一到綜合再到實(shí)戰(zhàn)的緊密銜接的人才培養(yǎng)體系。

庭審實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式其重要內(nèi)涵在于通過(guò)與實(shí)務(wù)部門(mén)共建實(shí)訓(xùn)基地，并使之成為法學(xué)人才培養(yǎng)的主要抓手。其關(guān)鍵在于聚焦高校法學(xué)教育人才培養(yǎng)的整體功能，將司法實(shí)務(wù)與庭審技能嵌入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)校與基地的協(xié)同效應(yīng)，讓原始案例卷宗、同步直播的庭審實(shí)況和庭審實(shí)況錄像等優(yōu)質(zhì)司法資源進(jìn)入高校、進(jìn)入課堂，融實(shí)踐教學(xué)和理論知識(shí)教學(xué)為一體，將庭審實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿于整個(gè)法學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程，同步完成知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)、法律職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、完成國(guó)際視野和社情意識(shí)的培養(yǎng)。

從華東政法大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)校成立了綜合實(shí)驗(yàn)中心，并擬定了庭審實(shí)訓(xùn)的嵌入方案，從培養(yǎng)價(jià)值上要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生庭審技能的“全面、綜合、實(shí)用”，從訓(xùn)練內(nèi)容上要求融合“課堂、實(shí)習(xí)、就業(yè)”，從教學(xué)方法上要求達(dá)到“啟發(fā)、探究、參與”，并以高校、法律實(shí)務(wù)部門(mén)等的深度協(xié)同融合為基礎(chǔ)，以司法實(shí)踐前沿的動(dòng)態(tài)即時(shí)同步為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)中優(yōu)質(zhì)教育資源的即時(shí)共享、法學(xué)人才培養(yǎng)職責(zé)的共同承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)法學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中的全程學(xué)訓(xùn)一體，全面落實(shí)卓越法律人才的基本培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)特點(diǎn)

1、銜接理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。庭審實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀(guān)念的根本轉(zhuǎn)變，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、流程上的關(guān)系從傳統(tǒng)的先后關(guān)系提升為同步進(jìn)行關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的性質(zhì)從學(xué)生檢驗(yàn)理論知識(shí)的手段提升為職業(yè)技能提升的抓手，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的定位從人才培養(yǎng)的末端環(huán)節(jié)提升為貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。[3]①這也并非是簡(jiǎn)單的模擬法庭這一常規(guī)方式，而是將法律知識(shí)從理解到運(yùn)用共同融合在真實(shí)案情中，通過(guò)基地老師的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生親身參與具體操作的過(guò)程，從而將法律文本與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)感悟，學(xué)會(huì)像法律職業(yè)者那樣去思考。

2、優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)模式。課程體系從以原理課為中心改變?yōu)橐浴鞍咐n”、“討論課”為中心，以實(shí)況庭審觀(guān)摩課程等為支撐的課程體系；教學(xué)素材從以教科書(shū)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽季碜凇?dòng)態(tài)庭審、錄像資料并存的多層次、多元化狀態(tài)；課程內(nèi)容從純粹的知識(shí)講授演變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合的內(nèi)容；教學(xué)方法從以講授為主，優(yōu)化為以研習(xí)、互動(dòng)討論、對(duì)抗訓(xùn)練、點(diǎn)評(píng)庭審為主。

3、解決司法資源轉(zhuǎn)化為教育資源的難題。建立庭審實(shí)訓(xùn)基地就是要將法律實(shí)務(wù)部門(mén)納入到法學(xué)教育體系之中，共同承擔(dān)法律職業(yè)教育的職責(zé)；改變高校和法律實(shí)務(wù)部門(mén)合作的工作模式，從而徹底改變學(xué)生單向“走出去”實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的固有模式，將法律實(shí)務(wù)部門(mén)擁有的優(yōu)質(zhì)司法資源大規(guī)模地反向“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”引入高校，形成真實(shí)案件納入庭審實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)作機(jī)制和協(xié)同模式，填補(bǔ)、彌合法學(xué)院校與法律實(shí)務(wù)部門(mén)因空間距離等阻隔造成的優(yōu)質(zhì)司法資源難以轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源的鴻溝。

三、庭審實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式的構(gòu)想與建議

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)離不開(kāi)培養(yǎng)司法實(shí)務(wù)人才，我們的庭審實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式不能忽略市場(chǎng)的本位優(yōu)勢(shì)和合作的便利條件，必須要兼顧不同學(xué)科方向?qū)W生的知識(shí)特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃需求，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)技能。因此，在庭審實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)模式下，要運(yùn)用資源整合式、過(guò)程自助式、技能漸進(jìn)式的授課方法，發(fā)揮教師經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。以華政為例，其充分依托校友資源優(yōu)勢(shì)，與滬上頂尖的刑辯、民商事等專(zhuān)業(yè)律所簽訂了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，強(qiáng)化市場(chǎng)信息溝通，把基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、庭審規(guī)范、認(rèn)知目標(biāo)統(tǒng)一于整個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊中，突出法律專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)能力、全方位、正對(duì)口的實(shí)踐教學(xué)要求。

(一)庭審實(shí)訓(xùn)基地組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

為保障華東政法大學(xué)庭審實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，華東政法大學(xué)在與上海市律師協(xié)會(huì)、上海松江區(qū)人民法院、上海市檢察院教育處協(xié)商合作的基礎(chǔ)上，建立了良好的組織管理體系。其中基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)由律協(xié)、法院和檢察院指導(dǎo)專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的方向、培養(yǎng)工作的重點(diǎn)進(jìn)行把握，審核實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制和指導(dǎo)計(jì)劃，制定每一個(gè)學(xué)年度不同專(zhuān)業(yè)法學(xué)生的年度教學(xué)計(jì)劃。庭審實(shí)訓(xùn)基地由我校綜合實(shí)驗(yàn)中心與上海市律師協(xié)會(huì)、上海市人民檢察院教育處聯(lián)合共建，以我校與上海市律師協(xié)會(huì)合作辦學(xué)為主，以上海市檢察院教育處提供支持為輔，以我校明實(shí)樓為平臺(tái)。其管理模式采取以我校綜合實(shí)驗(yàn)中心管理為主，上海市律師協(xié)會(huì)與上海市人民檢察院教育處協(xié)助管理為輔。通過(guò)管理體制創(chuàng)新、管理方法創(chuàng)新、管理手段創(chuàng)新，尋求一種適合自身發(fā)展的有效管理模式。

(二)庭審實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)

一是指導(dǎo)教師的配置，由優(yōu)秀檢察官、優(yōu)秀律師、法學(xué)教授協(xié)同配合完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)；庭審實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)對(duì)于教師的綜合能力要求較高，除了擁有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)外，還必須具備充足的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和庭審技能。目前，華政與滬上資深律師、檢察官和法官達(dá)成了合作協(xié)議，聘請(qǐng)他們作為實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，配備充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，免除他們的物質(zhì)顧慮，也拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的機(jī)會(huì)。在華政，一方面許多專(zhuān)職教師多具備兼職律師的身份，保證了內(nèi)部人員的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性；另一方面配置了專(zhuān)門(mén)的司法專(zhuān)家引入機(jī)制，將許多優(yōu)秀的青年律師、法官、檢察官特聘為客座教師，外援專(zhuān)家等，通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì)、庭審直播、講座等形式及時(shí)整合實(shí)務(wù)信息，保障了基地的教師資源。同時(shí)，近幾年來(lái)基于法律專(zhuān)業(yè)服務(wù)的多元化需求，華政的外援團(tuán)隊(duì)還不僅限于法學(xué)方向，還廣泛吸納了外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、偵查等背景的師資，幫助學(xué)生能夠積累全面、綜合的庭審知識(shí)。

二是實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，從控辯審多角度、全方位完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)；目前華政的綜合實(shí)驗(yàn)中心除了配備專(zhuān)業(yè)、全面的實(shí)訓(xùn)基地外，還為庭審實(shí)訓(xùn)建立了真實(shí)案例庫(kù)和專(zhuān)家共享平臺(tái)，以及比賽數(shù)據(jù)資源包、學(xué)生發(fā)展檔案等一系列的配套設(shè)施。在體系構(gòu)建上引入了全方位評(píng)價(jià)機(jī)制，在控辯審等演練環(huán)節(jié)中強(qiáng)化外援專(zhuān)家的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)務(wù)規(guī)范的發(fā)展和法律知識(shí)的更新及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)模塊，確保實(shí)訓(xùn)體系不斷優(yōu)化和規(guī)范。同時(shí)在教學(xué)反饋上，對(duì)學(xué)生展開(kāi)了“知識(shí)+技能”的科學(xué)考察，整個(gè)考核指標(biāo)包括表達(dá)能力、信息檢索能力、思維導(dǎo)向能力、程序操作能力、案件分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等內(nèi)容，分散于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，其形式包括隨堂對(duì)抗、操作考查、角色模擬、咨詢(xún)分析等等。

三是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括基礎(chǔ)教學(xué)、分組討論、案例研習(xí)、開(kāi)展競(jìng)賽等；在運(yùn)行的過(guò)程中將庭審實(shí)訓(xùn)課程專(zhuān)業(yè)重要選修課，設(shè)定32個(gè)學(xué)時(shí)，先由教師、法官、檢察官和律師等組成面試團(tuán)隊(duì)對(duì)參與學(xué)生開(kāi)展摸底和導(dǎo)診專(zhuān)項(xiàng)考察，從而根據(jù)不同層次和特長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，通過(guò)面授、錄像、演練等多元方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維、語(yǔ)言表達(dá)、信息搜集、案例剖析、合同審查和文書(shū)寫(xiě)作等能力。在演練環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓實(shí)務(wù)專(zhuān)家扮演引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家，用真實(shí)案例提供庭審情境，整個(gè)流程與現(xiàn)場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接。從庭審出發(fā)，教師要按照分析基本案情、設(shè)定角色情境到提出實(shí)戰(zhàn)要求，以宣布法官到庭-核對(duì)當(dāng)事人身份-宣布開(kāi)庭-告知當(dāng)事人訴訟權(quán)利義務(wù)-原告宣讀起訴狀-被告答辯-雙方舉證、質(zhì)證-雙方互相辯論-最后陳述意見(jiàn)-法官宣判整體流程，讓學(xué)生在學(xué)中練，在用中熟，能夠自如完成庭審過(guò)程。

四是實(shí)訓(xùn)資源的匯聚，由學(xué)校、律協(xié)與檢察院合作編寫(xiě)庭審實(shí)訓(xùn)教程叢書(shū)，匯聚庭審實(shí)況轉(zhuǎn)播、案例錄像資料、卷宗副本共享平臺(tái)；具體來(lái)講，教材的編寫(xiě)和大綱的指定，是庭審實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)的基本保障，作為學(xué)生訓(xùn)練的第一手資料，極其重要。庭審實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)當(dāng)注重案例研究和對(duì)抗訓(xùn)練，要涵蓋法學(xué)知識(shí)和庭審技能，包括案例指導(dǎo)、思辨方向、法規(guī)匯編、訴訟流程、資料搜集、專(zhuān)業(yè)表述等系統(tǒng)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)科問(wèn)題專(zhuān)章整理，確保教材規(guī)范對(duì)口。同時(shí)，華政綜合實(shí)驗(yàn)中心與松江區(qū)法院、檢察院創(chuàng)設(shè)了庭審動(dòng)態(tài)直播平臺(tái)、實(shí)況錄像資料、原始卷宗副本復(fù)印庫(kù)等合作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地獲取到真實(shí)案例教學(xué)，并可以利用調(diào)取實(shí)況錄像的方式進(jìn)行自主觀(guān)摩學(xué)習(xí)，一方面能提高學(xué)生技能模仿效果，另一方面也能供教師課堂即時(shí)調(diào)用。

(三)庭審實(shí)訓(xùn)基地競(jìng)賽模式研究

模擬法庭競(jìng)賽是庭審實(shí)訓(xùn)基地的特色環(huán)節(jié)，目前華政庭審實(shí)訓(xùn)基地將學(xué)生培養(yǎng)與全國(guó)大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽、上海市大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽、國(guó)際商事仲裁大賽等比賽相結(jié)合，形成集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽為內(nèi)核的培養(yǎng)模式，80%的學(xué)生都要通過(guò)參加國(guó)內(nèi)或國(guó)際模擬法庭相關(guān)競(jìng)賽，與青年律師、新任公訴人共同組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展對(duì)抗賽前演練，搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教、練、賽、學(xué)一體化，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效。在競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生要通過(guò)角色輪換、團(tuán)隊(duì)組合的方式讓學(xué)生適應(yīng)律師、檢察官和法官等不同身份的工作要求，由基地的指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)好不同比賽的訓(xùn)練方案，根據(jù)賽事安排和賽題規(guī)定來(lái)進(jìn)行任務(wù)分解，對(duì)一個(gè)典型案例進(jìn)行跟蹤研究，團(tuán)隊(duì)成員分工合作開(kāi)展精確找法、科學(xué)用法，在不同身份輪換訓(xùn)練中獲取系統(tǒng)的技巧訓(xùn)練和豐富的實(shí)戰(zhàn)能力。通過(guò)以賽促學(xué)的方式讓學(xué)生在掌握綜合法律知識(shí)和庭審實(shí)務(wù)操作的過(guò)程中，挖掘自身的研究興趣、能力特點(diǎn)和性格優(yōu)勢(shì)，并自合市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)和未來(lái)職業(yè)方向，來(lái)形成自己的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

注 釋?zhuān)?/p>

①王康，韓紅潁.法學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)規(guī)范化構(gòu)想.臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：74.