陳永生

(揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002)

我國自從1978年恢復(fù)研究生培養(yǎng)制度四十年以來，研究生招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大。數(shù)據(jù)顯示，1978年共有6.35萬人參加研究生考試，當(dāng)年共錄取碩士研究生1.07萬人，2016年共有177萬人報名參加考試，共錄取碩士研究生51.7萬人，2017年參加研究生報名考試的人數(shù)更是達(dá)到201萬人。與此同時，研究生招生培養(yǎng)政策發(fā)生了變化，從2014年開始，中國研究生教育開始實行收費(fèi)制度，研究生的年齡組成結(jié)構(gòu)也在發(fā)生改變，90后成為研究生的主力軍，與在傳統(tǒng)教育下成長起來的70后、80后不同，90后有他自身的特點(diǎn)，新時代、新政策下如何結(jié)合90后的自身特點(diǎn)探索研究生新的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。

一、90后研究生的特點(diǎn)

(一)“智商高”接受新事物能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力突出，個性突出

90后出生在中國改革開放的關(guān)鍵期，成長在改革開放的成果的初顯期。與70后和80后相比，90后的物質(zhì)、精神條件都得到了很大的提高。家長們也十分重視90后的成長，給孩子最優(yōu)越的生活、最好的營養(yǎng)、最好的教育……在孩子出生之前就通過胎教來教育孩子；出生后不想讓自己的孩子輸在起跑線上，又早早地給孩子上早教班；上學(xué)后，家長們又給孩子報各種興趣班來培養(yǎng)他們的才藝……良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理期盼使得90后的智商得到較早地開發(fā)，從而讓人感覺90后與70后、80后時期同齡的小孩相比看起來更加“聰明”。

從20世紀(jì)50年代中期開始，計算機(jī)的發(fā)明預(yù)示著社會步入信息化時代，與農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會相比信息社會更加注重智能。20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)不斷創(chuàng)新，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)廣泛普及。進(jìn)入21世紀(jì)，信息化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響更加深刻。與此同時，信息化對90后的生活方式、行為習(xí)慣、思維方式以及學(xué)習(xí)方法有著潛移默化的作用[1]。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，人工智能時代的到來，90后可以通過網(wǎng)絡(luò)快速接觸和了解任何他們想獲得的知識，同時也可以看到當(dāng)下世界上正在發(fā)生的新事物、正在出現(xiàn)的新問題、正在討論的新熱點(diǎn)、正在研究的新成果……從微型計算機(jī)到筆記本電腦再到智能手機(jī)、平板電腦，這些電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度非常快，影響著90后的解釋新事物的能力以及他們理論和觀念的不斷地“更新?lián)Q代”。久而久之，90后就變得對新事物的接受能力特別強(qiáng)，更易接受新理論和新觀念，有自己的價值觀和審美觀，思維活躍多變，學(xué)習(xí)模仿能力變得更為突出。

但是同時，受網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，90后個性突出，網(wǎng)絡(luò)上的一些暴力、色情、極端等不良信息，影響著90后的成長。久而久之，90后會產(chǎn)生主觀性強(qiáng)、性格易沖動，思考問題易極端等心理現(xiàn)象。

(二)“情商低”心理素質(zhì)差，依賴心理明顯，缺乏團(tuán)隊精神

在高“智商”的同時發(fā)現(xiàn)，90后在“情商”方面略顯不足，具體體現(xiàn)在人際交往、情緒控制、情感交流、團(tuán)隊合作等方面。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，很多家長長期奔波在外忙于事業(yè)，將孩子交給家里長輩撫養(yǎng)或者直接將孩子寄宿學(xué)校，重視孩子在物質(zhì)層次的滿足多于對孩子精神層面上的關(guān)懷，從而導(dǎo)致部分90后孩子們的性格孤僻、不善于和別人交往等現(xiàn)象。與此同時，隨著年齡的增長人的心理也應(yīng)該越發(fā)成熟，但是90后的心理卻顯得不那么成熟。相反，他們的心靈更容易受傷，主要表現(xiàn)在經(jīng)不住誘惑、經(jīng)不住打擊、經(jīng)不起失敗等。

90后大都是獨(dú)生子女，與70后、80后有許多“兄妹”不一樣，獨(dú)生子女在他們的生活、學(xué)習(xí)中則更具有獨(dú)立性，自我意識較為突出。他們關(guān)心時事，對熱點(diǎn)話題有自己的想法和觀點(diǎn)，做事喜歡特立獨(dú)行，在處理問題方面也有著自己的一套法則。所以，與70后、80后相比，90后的青春期更加叛逆、更易叛逆。但是處事方面的獨(dú)立并不代表經(jīng)濟(jì)方面的獨(dú)立，很多90后的經(jīng)濟(jì)來源主要是依賴自己的父母，在就業(yè)找工作方面仍需要依賴父母的人際關(guān)系來尋找出路[1]，從而導(dǎo)致社會上“富二代”、“官二代”負(fù)面新聞頻出。所以，90后依然存在著對父母過度依賴的心理。

90后的獨(dú)立性和自我意識使得他們在做事和處理問題時特立獨(dú)行，盡管有時這些特立獨(dú)行可能會有一定效果，但是在絕大數(shù)情況下是不可取的。

二、目前90后研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

與本科生相比研究生教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的研究問題和分析問題的能力，特別重視對學(xué)生專業(yè)學(xué)科科研能力的培養(yǎng)。2013年開始，90后逐漸成為研究生群體的主力軍，2014年開始，中國研究生教育開始實施收費(fèi)制度，2015年開始，第一批90后研究生也已經(jīng)畢業(yè)走上工作崗位，但是90后研究生的培養(yǎng)還是面臨著很多問題。

(一)學(xué)習(xí)缺乏主動性，讀研動機(jī)不端正

與70、80后研究生相比，90后研究生的讀研動機(jī)則變得更加“現(xiàn)實”，期望通過研究生學(xué)歷找到一份好的工作。就算他們考上了研究生但如果已找到相對滿意和穩(wěn)定的工作，他們?nèi)匀粫艞壸x研而選擇就業(yè)。

不同的價值取向，不一樣的人生追求，使得大部分90后的研究生在研究生學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，經(jīng)常會出現(xiàn)逃課或者課上玩手機(jī)的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)缺乏主動性，處于被動接受狀態(tài)，不斷地敷衍老師、敷衍自己，還總是抱著投機(jī)心理去學(xué)習(xí)，只求能夠順利拿證畢業(yè)。

(二)治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏科研責(zé)任心

物質(zhì)決定意識，意識又反作用于物質(zhì)。積極向上的精神意識能夠促進(jìn)人的成長，幫助人走向成功，消極落后的精神意識則會使人退步，甚至?xí)屓苏`入歧途?！皯B(tài)度決定一切”，科研道路上也同樣適用。90后研究生治學(xué)態(tài)度的不端正，說小了是學(xué)業(yè)容易出現(xiàn)掛科，說大則會導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端?？茖W(xué)不容許出現(xiàn)誤差，這就要求研究生在進(jìn)行科學(xué)研究必須有嚴(yán)謹(jǐn)、求實、求真的治學(xué)態(tài)度。

90后研究生大都是獨(dú)生子女，大都從小嬌生慣養(yǎng)，使得這批90后研究生做事隨心所欲，缺乏責(zé)任心，在科研上就容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假、論文抄襲、學(xué)術(shù)成果造假等學(xué)術(shù)不端行為[2]。

(三)導(dǎo)師重視科研指導(dǎo)，缺乏心理引導(dǎo)

近年來，隨著研究生擴(kuò)招使得許多研究生導(dǎo)師同時指導(dǎo)的學(xué)生越來越多，這就直接導(dǎo)致研究生導(dǎo)師不能夠很好地照顧全所有的學(xué)生。進(jìn)而讓研究生感覺自己處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，有的甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ保货瓴徽瘛?/p>

同時，研究生導(dǎo)師大都重視自己的科研項目，要求學(xué)生一切都圍繞他的科研項目“轉(zhuǎn)”，忽略了學(xué)生的自身感受。尤其是忽略了對研究生心理上的指導(dǎo)，90后的研究生心靈相對脆弱，抗壓能力差，繁重的科研項目勢必會給研究生心理上的壓力。

三、建議和對策

近些年來，“高智商犯罪”頻發(fā)，擁有高學(xué)歷但是“心術(shù)不正”道德水平敗壞，這無論對自身還是對社會都是一個“危險品”。教育目的在于“成人”和“成才”，他們之間關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的，在教育過程中兩者都要抓。

筆者認(rèn)為，“成才”很重要但是“成人”更重要，在研究生的教育實踐中，尤其是90后研究生的教育，關(guān)鍵是要把“成人”教育自然而然地融入到“成才”教育中，把“育人”思想有機(jī)地灌輸?shù)健敖虒W(xué)”中，做到“德育”與“智育”兼?zhèn)?，做到“成人”與“成才”并舉。

(一)多措并舉，針對90后研究生特點(diǎn)改進(jìn)管理方式

研究生管理不再是也不能是本科那樣的“人盯人”式管理，研究生管理應(yīng)該更多采用“區(qū)域盯人”式管理。

首先，管要靠制度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，這就要求我們要用制度去管理約束研究生。當(dāng)然，管理者和研究生應(yīng)該共同成為制度的制定者和遵守者，新環(huán)境下，應(yīng)該給90后研究生更多的話語權(quán)和更多的自主選擇權(quán)。

其次，管不如理。“以理服人”，用道理跟90后研究生進(jìn)行交流溝通，也讓他們感到“道理”的重要性，讓他們逐漸學(xué)會“以理服人，用理交流”。

再者，理不如導(dǎo)?！把普T”，學(xué)會用思想、用行動去引導(dǎo)90后研究生，導(dǎo)師對他們科研進(jìn)行指導(dǎo)的同時也要善于對他們進(jìn)行心理和思想進(jìn)行引導(dǎo)，將“聰明”用到正道上。

(二)寓學(xué)于樂，積極開展各種“學(xué)術(shù)”、“文體”活動

學(xué)校應(yīng)該圍繞研究生積極開展貼近研究生的學(xué)術(shù)交流活動。學(xué)校可以以學(xué)院、班級、專業(yè)以及黨支部為單位組織開展各種學(xué)術(shù)交流活動，借助活動讓同學(xué)之間能夠相互了解，相互學(xué)習(xí)。同時，邀請各領(lǐng)域的名師專家來學(xué)校開設(shè)學(xué)術(shù)講座，借助講座平臺給研究生提供一個與“大家”面對面交流的機(jī)會，幫助研究生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，也可以充分挖掘身邊的優(yōu)秀研究生，發(fā)揮榜樣作用，與其他研究生開展學(xué)習(xí)交流會，和大家一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

高校在重視培養(yǎng)科研人才的同時應(yīng)該重視對研究生“情商”的培養(yǎng)，在課余可以舉辦一些戶外素質(zhì)拓展活動、團(tuán)體活動、文藝活動、體育競賽等，創(chuàng)新活動形式和活動內(nèi)容，來吸引和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性。為90后研究生提供一個交流、放松的平臺，這樣有利于提高90后研究生的心理素質(zhì)和集體意識，有利于促進(jìn)研究生之間的交流與溝通，同時也有助于幫助他們走出“自我”的世界，融入“你我他”的朋友圈。

(三)給目標(biāo)、給計劃、給指導(dǎo)，加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制

根據(jù)研究生的學(xué)習(xí)定位，研究生導(dǎo)師的主要工作不在于“教”而在于“導(dǎo)”：引導(dǎo)研究生了解本專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和熟悉相關(guān)研究方法等；引導(dǎo)研究生自主進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把知識點(diǎn)、問題和研究相結(jié)合，使得研究生不斷提高自身的研究能力，提升他們的學(xué)術(shù)品位和研究水平。90后研究生獨(dú)立性強(qiáng)，但缺乏集體意識，研究生階段導(dǎo)師對他們的引導(dǎo)則顯得尤為重要。

各高校應(yīng)高度重視研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，不斷提高導(dǎo)師們的教學(xué)質(zhì)量和道德素養(yǎng)，導(dǎo)師們應(yīng)該秉著對國家負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、對教育負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，對研究生進(jìn)行科研和心理的雙重指導(dǎo)。首先，研究生導(dǎo)師需要以身作則，導(dǎo)師的言行舉止對學(xué)生有著言傳身教的作用；其次，研究生導(dǎo)師應(yīng)該和研究生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，并在實踐過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；再者，研究生導(dǎo)師要與學(xué)生形成“亦師亦友”的關(guān)系，既要對學(xué)生進(jìn)行科研、心理方面的指導(dǎo)，更要關(guān)心學(xué)生們的日常生活。

(四)漲學(xué)識、漲學(xué)歷、漲學(xué)品，打造“全才”研究生

中國目前正處于深化改革的深水區(qū)和攻堅期，全球一體化浪潮不僅給我們帶來了豐富的物質(zhì)享受，也給我們帶來了西方的價值觀。比如消費(fèi)主義、實用主義、功利主義和非理性主義等思潮，深刻影響著當(dāng)代人尤其是90后年輕人，也讓學(xué)生們的價值觀和人生觀更具功利色彩[3]，“唯學(xué)歷”論正是這種功利主義在教育上的一種表現(xiàn)。

現(xiàn)在的研究生大都是“閉門造車”，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，等到研究生畢業(yè)時，研究生只略懂自己的研究生領(lǐng)域，而對其他領(lǐng)域其他知識一概不知，這種“獨(dú)才”或者“缺才”偏離了研究生教育的本質(zhì)。

為了避免這些情況，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。轉(zhuǎn)“圈養(yǎng)”式變“放養(yǎng)”式?！胺硼B(yǎng)”模式就是走出課堂，走出校園，走向社會，將學(xué)習(xí)的地方從封閉的課堂中轉(zhuǎn)變出來。學(xué)?？梢栽O(shè)立校級課題立項，鼓勵學(xué)生自主申請課題，自主進(jìn)行課題研究；也鼓勵學(xué)生個人或組團(tuán)與政府、與企業(yè)、與個人簽訂各種科研項目。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)情況給學(xué)生減少不必要的課程，或者增設(shè)一些能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)、與專業(yè)相關(guān)的課程，將更多的自由時間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想方設(shè)法給他們“漲學(xué)識”。

轉(zhuǎn)研究生“嚴(yán)進(jìn)寬出”為“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”。國外的研究生教育被稱為“精英教育”，而這種“精英教育”就是為了培養(yǎng)在一項或多項領(lǐng)域上的優(yōu)秀人才和領(lǐng)導(dǎo)者。國內(nèi)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”體系已經(jīng)導(dǎo)致很多研究生名不副實[4]，有些90后研究生通過畢業(yè)論文抄襲，研究成果造假等學(xué)術(shù)不端行為來謀求一張學(xué)歷證書。因此，高校對研究生畢業(yè)的考核應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，對其研究生期間的表現(xiàn)進(jìn)行全面審查，讓研究生在漲學(xué)識、漲學(xué)歷的同時也提高了自身的學(xué)品，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)更是對社會對國家負(fù)責(zé)。