王戰(zhàn)

摘 要：在新時(shí)代的要求下，我們國家頒布了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的素質(zhì)教育給予了極高的重視，為了適應(yīng)這種新要求，培育出一批具有新思維、高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師勢在必行。我們國家數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容安排有著不少的缺陷，課程內(nèi)容不一致，專業(yè)課的選材比較隨意，師范畢業(yè)生沒有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等，所以，立足于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，對如何培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師

全新的課程標(biāo)準(zhǔn)里對“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教育作為能夠決定小學(xué)生整體素質(zhì)水平的學(xué)科，在小學(xué)階段的課程中顯得分外重要。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要確保教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)培養(yǎng)，所以說，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)體制改革是全面推行全新課程目標(biāo)的重中之重。

一、制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

各大師范院校在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教材選擇上各不相同，非常隨意，并不會進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，只是選擇常合作的出版社或者系列教材。這就導(dǎo)致了在線師范生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和教學(xué)方法五花八門，更是直接影響了教師在入職后，自身具備的數(shù)學(xué)知識不足以承擔(dān)起小學(xué)數(shù)學(xué)教師這個(gè)崗位的職責(zé)，很難真正傳授給學(xué)生知識。教師這樣一個(gè)傳道授業(yè)解惑的職業(yè)，其工作質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著下一代的整體素質(zhì)，所以在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，就必須要統(tǒng)一目標(biāo)、科學(xué)管理。為了完成這個(gè)目標(biāo)，我們可以召集一批有關(guān)的專家學(xué)者和一些具有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，依照新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，立足于教學(xué)和研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識體系進(jìn)行梳理，結(jié)合國外相關(guān)的積極經(jīng)驗(yàn)，整理出一份符合中國教育特點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展方案，給各大高校在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程起到一個(gè)借鑒和指導(dǎo)作用，這份小學(xué)教師知識與核心素養(yǎng)體系作為小學(xué)教育專業(yè)的指導(dǎo)性文件，在制定的時(shí)候，要兼顧到具體措施的可行性，從而真正把這份方案落實(shí)下去，而不是紙上談兵。舉個(gè)例子來說，在指定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我們可以提出一些培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教育措施，把新課標(biāo)中要求的素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識和具體情況相結(jié)合，培養(yǎng)出一批又一批具有核心素養(yǎng)和豐富知識儲備的教師，從而做好素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

小學(xué)教育專業(yè)在課程的設(shè)置上，受到中學(xué)教師培養(yǎng)體系的影響太過深遠(yuǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也是如此，一味地增加數(shù)學(xué)專業(yè)的有關(guān)科目，對教師的培養(yǎng)只局限于專業(yè)素養(yǎng)，卻沒有注意到小學(xué)教育與中學(xué)教育不同的地方，并不能真正地滿足小學(xué)教育中需要的相關(guān)知識儲備，所以在選擇科目的時(shí)候，有關(guān)高校在教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性上還需要多加關(guān)注。

比如，在進(jìn)行教師培訓(xùn)的時(shí)候，對于方程和植樹問題這種具有可變性但卻又有一定規(guī)律性的問題，不能只是講授如何做、怎么解，而是要更加注重講授為什么以及引申出來的其他知識和在生活中的實(shí)際應(yīng)用性。

一名合格的教師，除了要自己會做題，還要會講題，讓自己的表述能夠被學(xué)生聽懂，所以我們在設(shè)置課程的時(shí)候，除了一些專業(yè)課程，還需要為師范學(xué)生提供一些關(guān)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程，比如教育心理學(xué)，能夠更好地讓小學(xué)教育專業(yè)的師范生了解現(xiàn)今孩子們的心理特征，從而更好地與孩子們進(jìn)行溝通。

三、構(gòu)建具有反思性、合作性的實(shí)踐課程

為了形成一支具有極高全面素養(yǎng)和專業(yè)水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，除了在師范院校的課程中設(shè)置有關(guān)的理論性課程，更重要的是要對即將入職的教師進(jìn)行實(shí)踐的洗禮，讓他們真正地走進(jìn)課堂，對自己在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識進(jìn)行一次檢驗(yàn)，把課程學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用完美地結(jié)合起來，真正做到畢業(yè)成內(nèi)行。

在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該把學(xué)校講授的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓小學(xué)教育專業(yè)的師范生在學(xué)會了專業(yè)的數(shù)學(xué)知識以后，進(jìn)入附屬小學(xué)的課堂上進(jìn)行一次歷練，跟一線教師進(jìn)行學(xué)習(xí)或者直接自己進(jìn)行數(shù)學(xué)課的講授，從而對自身的長處和短板進(jìn)行深刻的挖掘，在提升了學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)方法理解的同時(shí)，也能在真正的教學(xué)中讓他們形成一套自己的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，為他們將來真正成為一名教師而不斷努力。

在我國教育事業(yè)取得了重大進(jìn)展的同時(shí)，小學(xué)教育事業(yè)還有著一些缺陷，為了解決這些問題，相關(guān)的師范院校就需要改善小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，將課程的實(shí)踐性和理論性相結(jié)合，從而在師范類學(xué)生的教學(xué)中取得一些新的進(jìn)步，為我國教育行業(yè)培養(yǎng)出一批又一批合格的新生力量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳來貴.新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力[J].中小學(xué)心理健康教育，2008（17）：45.

[2]李杰.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].小作家選刊，2017（16）：253.

[3]郭東風(fēng).讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力的有效對策[J].魅力中國，2016（40）：131.

[4]陳志華，黃俊興.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6（1）：41-44.

編輯 李琴芳endprint