摘 要：識字是學生閱讀和寫作的基礎，對于學校語文教學具有重要的意義和作用。通過實踐證明，識字教學的質(zhì)量直接影響學生的聽說讀寫能力，甚至對于其以后的全面發(fā)展和學習有著關鍵性作用?；诖?，結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對基于核心素養(yǎng)下的識字教學進行研究，以供相關人員參考。

關鍵詞：以字養(yǎng)文；以文促字；核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入，基于核心素養(yǎng)下的識字教學研究不斷發(fā)展，以提升語文教學質(zhì)量。識字教學的內(nèi)容對于學生來說，具有一定的文化審美價值，而其教學過程則具有全面的育人價值。當前，我國識字教學主要從漢字的字義、字音以及字形等進行分析，在不同層面討論漢字的特點，尋找內(nèi)在的原則規(guī)律。

一、核心素養(yǎng)下識字教學的重要性

識字教學是小學語文教學的重點，其教學的效率和質(zhì)量直接影響著學生以后的語文科目學習，并且，小學生的識字量與語文成績具有關聯(lián)性，是反映學生語文水平的重要依據(jù)。識字教學的應用，能有效地使學生熱愛語言文字，加深對漢字的理解，提升學習的主動性，形成對漢字的全方位認知，改善兒童的視覺與聽覺神經(jīng)語言在成長過程中的靈活性，對于促進學生智力發(fā)展具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)下識字教學中存在的問題

（一）教材存在的問題

目前，我國小學教材版本種類繁多，如人教版、北師大版、蘇教版等，在教材編寫過程中，編寫人員對字種、字序研究不夠深入，例如，蘇教版的某課為對“跑、飛、走、游”等動作的認識，其字序未按照先簡后繁的順序排列，未考慮學生自身的實際接受能力，從而限制了當前識字教學方法的整合應用[1]。

（二）教學理念存在的問題

我國教育理論研究起步較晚，相關研究理論較少，部分理論只是穿插在文學著作的隨筆中，沒有系統(tǒng)完善的識字教學理論，例如，在清代王筠的《教童子法中》，只是簡單地介紹了兒童識字方法，如“先取象形、指事之純體教之”，即教會學生簡單利用實際物體，對字進行認知。

（三）教師存在的問題

在小學教學過程中，主要是利用教師自身對漢字的理解和認知，對學生進行知識教學，但當前我國部分小學教師自身知識儲備不足，對漢字認識不全面，例如，對多音字發(fā)音不準，復雜的漢字筆順不正確等，這些教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的語言文字知識，同時對漢字教學的重視程度不足，偏重于課文教學，教學方法單一，導致教學效率不高。

三、提升核心素養(yǎng)下識字教學的相應措施

（一）教材編寫時加強對字種、字序的研究

在教材編寫時，字種的選擇主要是以提取出高頻率漢字為主，其主要來源包括三種，即從兒童讀物中篩選、從兒童口語常用詞中篩選以及從成人讀物中篩選，要求字種貼近學生生活，從而降低兒童的學習難度，例如，口、耳、手、足等。并且，在實際編寫過程中，應規(guī)定明確的當代兒童語文用字表，為小學語文課本編寫提供參考依據(jù)。除了對字種進行研究外，還應對字序進行考慮，結(jié)合實際的教學情況，編寫合適的字序規(guī)律。例如，在人教版小學教材中，第一課為“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”，第三課為“你、我、它、他、她”，在選文編排上具有明顯的排布規(guī)律，符合學生的學習特征和認知規(guī)律，能有效地幫助學生加深記憶，提升學習效率。

（二）打破傳統(tǒng)教學理念

由于我國教育研究發(fā)展起步較晚，基礎理論薄弱，因此，要加大對識字教學理論的研究，以科學理論為教學基礎，堅持科學識字教育，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不斷地改革創(chuàng)新當前教育理念和學習方法，構(gòu)建和諧、科學、有序的識字教學體系，同時充分利用當前現(xiàn)有的信息技術(shù)，提升課堂教學的時效性，以此來輔助識字教學科學化發(fā)展。例如，在山西某小學語文課程教學中，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》時，通過現(xiàn)有的多媒體技術(shù)，將小蝌蚪的成長過程利用動畫的形式展現(xiàn)出來，利用多媒體有趣和色彩鮮明的特點，加強小學生的課堂記憶，幫助其進行知識理解，提升課堂教學效率[2]。

（三）提升教師自身專業(yè)水平

在實際教學過程中，教師應加強自身對漢字的認知，重視對漢字基礎知識的掌握，如生僻漢字的字音、字義以及筆順等，同時了解漢字豐富的文化內(nèi)涵，以內(nèi)涵為載體，加強學生對漢字的理解，以提升學生的學習效率。例如，對部分具有特點的漢字進行字形分析，研究其各部分含義，如，“鼎”“水”“日”“月”等象形字，讓學生間接了解字的形成演化，提升學生自身的知識積累。同時，教師還應注意拼音在文字中的作用，遵循漢字自身的特點和規(guī)律，完善自身的語言文字知識體系，以達到識字教學的目的。例如，教師在講解“螞蟻搬家”時，著重講解“搬”字的偏旁，說明搬東西需要用到手，從而引出“打、提、撿”等需要用手來完成的動作，通過對字形的分析，進行識字教學。

綜上所述，在基于核心素養(yǎng)下的識字教學過程中，教師應考慮小學生的實際學習能力和學習特點，加強對識字教學理論的研究，構(gòu)建科學的教學體系，提升小學識字教學的時效性。對實際教學過程中存在的一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新，以學生為主體，促進識字教學改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]高紅娟.以文促字教學的現(xiàn)狀及改進策略研究[D].天津師范大學，2016.

[2]李澤蕊.以字養(yǎng)文在核心素養(yǎng)下的識字教學行動研究[D].東北師范大學，2017.

作者簡介：俞蕾（1987—），女，浙江省諸暨市，學歷：大學本科，職稱：小學一級（二級教師），研究方向：對于低段學生的識字教學。

編輯 李博寧endprint